核心素养引领下小学书法教学中书法欣赏的多元路径

沈倩 林细平

2014 年3 月30 日教育部正式印发《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》，“核心素养”首次在国家文件中被正式提出。“核心素养”一词成为当前教育领域最受关注的热词，其以有价值的知识为载体，以有意义的学习为过程，帮助学生在成长关键期获得能够独立面对未知世界的综合素养。核心素养培养的重要载体是学校课程，不同学科的课程从不同纬度践行并生成与之相对应的各方面能力。书法教学指向学生各项能力的形成，指向学生的终身成长，指向培养学生的核心素养。

一、核心素养与书法教学

核心素养是指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，包括文化基础、自主发展和社会参与三个方面。落实到每一个个体面对复杂的、未知的、不确定的现实问题时，能够综合运用学科知识、思想方法和探究技能等发现问题并最终解决问题的综合品质。为了实现这一终极目标，在实施过程中依据核心素养确定学科核心素养，引领、指导、辐射学科课程教学，而最终落实到教学方式上。书法体现博大精深的文化内涵和巨大的文化魅力，书法教学中蕴藏着培养学生核心素养的丰富资源，是落实培育学生核心素养的重要载体。

二、书法欣赏奠定能力的彰显，助力核心素养的形成

欣赏就像是人天生的秉性，任何人都有自己对事、物、情感的欣赏纬度，欣赏的品质不需要去培养，但欣赏的能力却有高低之别。书法欣赏是不断加深欣赏者对汉字根源、结构、法度的理解，培养品鉴能力、审美情怀的过程。这个过程可以激发学生学习书法的兴趣，拓展学生的思维空间，领悟真善美的精神情怀，同时还能了解中华民族优秀的传统文化和历代名家的经典传世之作，体味书法的丰富内涵和文化价值，促进核心素养的形成。南北朝文艺理论家刘勰在《文心雕龙·知音》中说：“凡操千曲而后晓声，凡观千剑而后识器。”我想这不仅是书法欣赏在教学中体现，也是核心素养在人的全面发展中的展露，潜移默化中已然沉积于心。

三、书法欣赏促成核心素养落地的路径和方法

书法教学的主阵地在课堂，教育活动和人才培养要通过课堂落实到教学方式上。书法欣赏作为一种方式和手段为教学服务，将书法中抽象的语言借助媒介的转化变得通俗易懂。在教学中从一个知识点、技法点或欣赏点出发，将其呈放射状立体化的形态发展，由此，学生掌握的不仅仅是一个小小的知识点或技法点，而是在知识点概念和人文积淀涵盖下的全方位的立体的综合能力。书法教学中试图从重构学习内容、重建学习方式、重述评价模式、重塑教学形态等方面来探究核心素养落地之策。

1.书画同源，欣赏迁移促进知识探究，成乐学善学之意

书画皆源于艺术创造中最本质的源——自然。自然界中的事物是最直观的展现在学生眼前的。将自然界中存在的学生熟悉的事物与所学知识相结合，引导学生发现二者的内在联系，得出新知。这不仅能让学生发现知识的奥妙，增加学习的趣味，而且还能让学生记忆深刻，培养发现探索的品质。正如英国社会学家斯宾塞在《斯宾塞的快乐教育》中指出：发现知识比灌输知识更有效。在讲授《卧钩的写法》一课时，我让学生欣赏一轮明月，让学生感受美的意境的同时发现月牙的特点，弯弯的月儿两头尖，通过欣赏将月牙的特点和美感迁移到书写的笔画卧钩当中，让学生感知笔画的粗细变化，弧形圆转的柔美，由此知识化抽象为具象，进而联想到身边带有这些特点的事物，让学生举一反三。这样的教学方式不仅培养学生发现美的眼睛，而且能够抓住事物特征去探寻身边潜藏的知识，让学生在发现中感知，在感知中收获，在收获中形成自觉的学习。

书法是相对枯燥的一门学科，其字形结构的安排布局折射出的美学原理是深奥抽象的，然而借助书画同源的理念，将绘画的构图原理巧妙地运用到书法结构教学中，不仅增添教学的趣味性，还达到事半功倍的效果。在《疏密变化》一课中，解释什么是疏密，单纯从言语上很难让学生理解，因此我以齐白石老先生的画《虾》来引导。画作上虾的疏密分布让学生一目了然，感受多与少的布局变化在构图中产生美感，届时迁移到书法的字形结构中，如带有竖弯钩的字，左边笔画密，右边笔画疏，形成疏密对比，这种似斜反正的结构让学生发现书法结构的微妙，领悟其间的真谛。

教学过程中，学生不断从熟悉直观的表象中摸索出一个个知识点，这个过程相当容易激起学生的求知欲和挑战欲，成就感也伴随着每一个细节被发现而不断加强。学生在体验知识探究的同时也感受艺术张力带来的视觉享受和情感愉悦。随着这种感悟的逐步深入，学习产生的自我意识上的满足感促成思维习惯的形成，自主自觉的学习能力由此诞生，最终达成乐学善学的核心素养。

2.动静结合，欣赏感知推动融合协作，达合作担当之责

动静结合，旨在对教学活动中形式和内容进行对接，以期融汇创生。不论是艺术通感的感知，还是小组合作思想的火花，都以动感的形式给书法注入生机与活力。

书法是空间上的静态艺术，音乐是时间上的动感艺术，二者有机融合，将艺术的效能发挥到最大化。小学生的注意力不稳定，很难长时间地专注于单调枯燥的事情上，易被动态的事物所吸引。孩子的认知特点决定了书法学习需要动静结合，在这个过程中调节注意力，达到心有所向。书法授受的内容和音乐表现的方式虽然一静一动，从属不同的艺术范畴，但它们都从节奏、平衡、变化、和谐等方面构成了美的表达。书法的构成要素是汉字，汉字由各种形态不一的基本点画组合而成，笔画的起收提按，行笔速度的快慢以及行与行之间章法的节奏变化与音符的抑扬顿挫、低沉激扬十分相似。在笔画的学习中，欣赏笔画的形态、书写步骤与音符的旋律相融合，调动学生的视听，形成通感，去感知书写的轻重快慢。如此既可以避免静态书写带来的单调，又可以在不同的曲调中感受艺术之间共通的美感。

书法知识是静态的呈现，合作的教学手段是动态的表现，二者协作，引导学生合作探究，让每一个学生的想法呼应碰撞，最大限度地发展每一个学生。在讲授《厂字头、广字头的写法》一课中，引导学生发现“厂、广”作为部首时，下方部分需向右侧稍偏移一些，以至个别舒张的笔画延伸到部首之外的现象。之后，我继续拓展到左上包围结构有何特点，此时我想让学生自主发现，因此当我抛出问题后，请同学们以小组合作的形式进行讨论。我给事先分好的每个小组不同部首的左上包围的字，让每个学生都参与到教学活动中，通过小组合作方式去发现问题、寻求突破，最终得出结论，掌握规律，每一个小组得出的规律汇总升华成一类字形的规律。每个学生不仅对知识知其然而且知其所以然，从根源上吃透知识点，由一个字拓展到一类字，学会举一反三的方法，将知识由点到面形成一个体系，从而让知识扎根孩子心中。教学不再是划一的同步，而是以特定主题为中心的探究学习。合作性学习方式中，每个学生都对自我和他人负责，都积极参与思考和表达，团队合作精神得以展现，每个学生之间互有内涵的相互学习，进而实现自我价值的展现，塑造自信积极的学习心态。

3.实境实感，欣赏评价实现美感培植，晓多元审美之趣

课堂是学科实现核心素养的主阵地，但教学又不能局限于课堂，应力图创设多元开放的“无边界”课堂。

首先创设“实境”，即教师有目的的引入或创设生动具体的场景，使学生融入教学氛围中，给学生一场情感态度体验与感悟。在进行名帖欣赏时我结合PPT 展示实景图片，引导学生跟随老师的讲述开启一段欣赏之旅：老师带领大家去参观一座“书法博物馆”——西安碑林，走进碑林首先映入你眼中的是古典的中式建筑，在碑林里有好多有意思的庭院，庭院里有不同样式的石碑，有的石碑是在陈列馆里，在其中的一个陈列馆我们停下脚步，因为这里有大家熟悉的书法家颜真卿的作品《多宝塔碑》……为学生营造一个与所学内容相匹配的情境，为知识的讲授铺陈，拉近距离。教师在引导欣赏时有助于激发学生达到情感上的共鸣，更好地理解和赏析经典作品，品味多元美感。欣赏之时真真切切，评价之际才能有感而发，不流于形式，美感体验一点点培育在心间，玩味于股掌。

其次，借助学生熟悉的校园环境，拓展空间。校园文化是一个学校所具有特定的精神环境和文化气氛，是育人理念和核心素养成果示范园。课堂的学习为学生的书写奠定了基础，同时也局限学生的展示，校园空间则很好地弥补了这一不足。在校园走廊、宣传栏、展示墙等空间装饰上学生优秀的书法作品，创作者学以致用，欣喜而自豪，切身感受书法魅力带来的优越感，不自觉中自己也成为文化的传承者，欣赏者感叹书写之美时，体会书法艺术带来的视觉盛宴，潜移默化中已然陶冶。

4.文化对话，欣赏贯穿彰显人文底蕴，助实践创新之力

“艺术的影响可以触及人的精神的任何一个角落。”书法不仅要让学生学会书写，掌握知识技能，而且更应该指向知识的文化意义，让学生感受潜藏在书法背后的文化涵养，在情感价值观上产生共鸣。核心素养背景下的课堂教学本身就是一个对话过程，在教学中引导学生与历史对话、与传统文化对话、与客观世界对话，并通过对话形成认知性实践、社会性实践、伦理性实践的过程，为高层次的创新发展埋下伏笔。

书法史同时也是一部文字发展史。让学生了解文字的发展由来能从根源上明晰书写的缘由。利用象形文字形象化的特点，借助动画短片、图片转化引导学生从字形、字义上去分析汉字的结构美，将中国传统的美学理念、审美精神融入其中，把宏大的命题通过具体可知可感的有趣方式呈现出来。从象形文字到篆隶楷行草，每个字体在历史发展过程中都会有一些有趣的事，或从造字方法，或从书写特点，这些都给小学书法枯燥教学带来新鲜的素材。文化资源的引入让教学教的更有趣味，也让学生学的更有兴致。无形中拓宽学生的知识纬度、欣赏视野和审美情趣，人文积淀不断累积，进而提升了相应的核心素养品质。

传统文化是书法赖以延续的基石，是书法传承中不可或缺的一脉，它能很好地支撑书法教学，辅助书法活动的开展。如“百联迎春”展，春联是民间庆祝春节的第一要事，也是最为广泛的习俗。家家户户都要在家门口贴上崭新的春联，黑底红字，稳重而鲜艳。在创作中，通过一次次的书写，学生的技法和欣赏能力得以提升，而且懂得了区分上下联、张贴方法、内容平仄对仗以及春联的寓意，民俗文化也逐渐渗透到学生心里，为文化的传承扎下根基，同时也激发了学生对中国古典文化的热爱；又如“扇面书法艺术展”，提起扇面自然免不了联想起才子佳人，手持摇扇，风度翩翩。我国的扇文化有着深厚的文化底蕴，历来为文人画家所青睐，不论是何种形质的扇面、扇子都投射出浓郁的文人气息。学生在欣赏中耳濡目染，将书家笔下的文化气息融合于己身，又通过手中的笔把自身的理解和感悟书写出来。这样的创作过程不正是一次文化的洗礼和熏陶吗？

学校彰显着浓浓的文化气息，学生在欣赏中学习，学习中欣赏，人文底蕴已然沉潜其间。

书法欣赏作为一种教学手段辅助书法课堂教学，不仅为学生接受书法知识技能奠定了良好的基础，为教学的高效和拓展埋下基石，而且也为可持续发展的核心素养能力的培养创设机遇。然而，每一个方式方法的践行都不是割裂开的，而是相互补充、相互促进生成的，它们在教学中交替行进，共同致力于核心素养的生发。