打破学科边界 探索整体育人

陈海燕

《北京市实施教育部<义务教育课程设置实验方案>的课程计划（修订）》要求，要充分发挥课程的整体育人价值，关注学科内、学科间的联系与整合，加强综合实践活动课程的开发与实施。这就标志着学科教学要向学科教育转变，打破学科、课程、课堂乃至资源的边界，开展跨学科的实践活动。学校以主题的形式对课程资源进行整合，做了跨学科实践活动的尝试。

1.依托教材，从拓展教学内容出发

我们将品生、中华传统文化、书法、美术学科进行融合，做了初步的跨学科主题式综合实践活动的尝试，让学生更多地了解“春天”的知识和文化。

活动主题是“春之趣”，教学对象为二年级学生。活动共分四个环节，即识春、写春、赏春、画春。“识春”环节由品生课负责，利用一个课时的时间让学生初步了解春天的主要特征;“写春”部分由书法课负责，利用一个课时让学生了解“春”字的单架结构，并能在田字格中准确写出;“赏春”环节由中华传统文化课负责，利用一个课时让学生了解春天的六个节气，并学会一首有关春天的诗，初步了解诗意;“画春”环节由美术课负责，利用一课时的时间让学生理解诗配画的含义，并能够根据诗的意境画出诗的景色。

在品德与生活课初识春天的基础上，引导学生加深对春天的认识，把书法、诗、画教学相结合，突显中华传统文化特色，使学科间教学内容连贯、流畅、环环相扣，学生在认识上由浅入深、层层递进。

2.依托校园主题，从解决实际问题出发

学校依托“美丽的校园”主题，设计了“制作植物名片”的主题综合实践教学。

活动主题是“制作植物名片”，活动对象是四年级学生。此主题活动融合综合实践课、信息技术课、科学课、品社课、美术课，旨在让学生通过观察、设疑、资料查询、访谈、设计植物名片、制作植物名片、成果展示、名片悬挂等活动，认识校园植物、热爱植物、赞美植物。

活动共分8课时完成。第一课时，综合实践老师带领学生走进校园，引导学生发现问题，确定主题。第二课时，信息技术老师指导学生学会利用网络搜集资料，自主探究。第三课时，科学老师跟学生一起通过分类对比，科学认识校园植物的茎和叶。第四课时，品德与社会老师负责，帮助学生树立责任意识，并开展爱心传递活动。第五课时，美术老师负责指导学生设计动漫标志牌。第六课时，信息技术老师指导学生认识并制作二维码。第七课时，美术老师指导学生制作卡通植物名片。第八课时，上述各学科老师共同参与，与学生一起完善作品，并将之悬挂在植物上。

本次活动共由5位学科老师共同完成，所有教学均以“制作植物名片”为抓手，再结合本学科教学知识点，对教学内容进行重组与实践。在设计过程中本着以教材的知识点为依据的原则，在不同学科中深挖教材里能够相关联的知识内容，并对这5个学科知识点进行横竖比较，最终找出适合本课程的内容进行教学。

3.依托办学特色，从学科知识的综合实践应用出发

结合学校“航天教育”特色，我们再次做了大胆尝试，把科技与传统文化相结合，开展了“跨年级、跨学科实践活动”。

活动主题是“寻找玉兔”，活动对象是二至六年级学生。我们以中秋节为契机，让学生在学习了中秋的习俗、诗歌，了解了“嫦娥奔月”“玉兔搗药”等与中秋有关的相关知识后，以学生帮嫦娥寻找玉兔为活动主线，在寻找玉兔的过程中，学生分别经历了信息课、品社课、无线电课、科学课、航天知识（校本课程）的学习。最后的航天课上，学生了解到，其实“嫦娥”和“玉兔”原本只是神话故事中的角色，但随着我国科技的发展，真的将“嫦娥”和“玉兔”送上了天，从而升华到科技教育，开展“嫦娥三号”和“玉兔号月球车”航天知识的学习。

活动分三个层次：第一层，培养学生资料收集、整理、加工以及动手实践与探索、小组合作与交流的能力;第二层，让学生在“寻找玉兔”的多学科学习过程中，学会相关学科的知识技能;第三层，通过主题式的学习，让学生感受中华传统文化的博大精深和我国科技的发展，尤其是航天精神和航天工作的伟大，激发学生的爱国情怀。

跨年级的综合实践教学活动，巧妙地把传统文化与现代科技教育结合了起来。

主题式综合实践活动，是基于学生经验的学习，体现对学科知识的综合应用的课程形态，不仅关注学生的知识技能，更关注学生情感、态度、价值观的确立。因此，在设计跨年级学科综合实践活动时，要考虑到不同年级学生的特点，制定综合学科特色的多元目标，注重发挥活动过程自主建构和动态生成的作用，处理好课程的预设性与生成性之间的关系，使学生的认识和体验不断丰富和深化。

编辑 _ 李刚刚