打造“实·慧”课堂 培养智慧学子

陈春红

在“实”核心文化的引领下，学校基于学情，制定了常态课的追求目标“实·慧”。“实”，就是要让每一个学生在每一节常态课上有实实在在的获得感;“慧”，则是让师生在教与学的过程中处处彰显智慧。为此，学校确立了“突出两个关注，落实三个还给”的工作思路。

突出“两个关注”——关注口语表达和学生思维习惯培养，让学生学会独立、理性地思考问题。

首先，关注口语表达，让学生能言善道。针对学生不知从何说起、不知如何表达等问题，我们先从口语表达的外壳和内涵抓起。

能言：激励全校学生做到“三大”——大方站、大声说、大胆问。教师带领学生课始温习，课中指导，课末反馈，对表现好的学生给予“店小闪亮星”的奖励。同时，教学主管每周都会对全校落实情况进行检查，形成“指导—反馈—再指导”的动态管理闭环。善道：指导学生做到“三亮”——亮观点、亮理由、亮结论，训练学生用“三段论”有理有据地表达自己的观点。在基本发言模式的基础上，不同年级、不同学科根据自身特点进行改进和完善，把落实是否到位作为评价常态课的重要指标之一。有内涵：课前，要求教师反复研读教材，解决“说什么”的问题;课中，通过丰富多彩的课堂形式让学生敢说、会说，解决“怎么说”的问题;课后，围绕“说得怎么样”进行拓展和延伸。使学生在课上做到“我口言我心”，真正成为课堂的主人。

其次，关注思维习惯培养，让学生会学善思。我们通过“五步走”的模式引领教师培养学生的思维习惯：利用好奇心理，引导学生发问;鼓励大胆实践，探寻问题本源;引发独立思考，自己解决问题;肯定求异思维，训练应变能力;展开思维两翼，开发学生心智。在此基础上，我们结合各学科特点构建了具体的教学模式，如分学段给出审题思考模式等，旨在让学生学会独立、理性地思考问题。

落实“三个还给”——将时间、过程和评价还给学生，凸显学生的主体地位。

时间还给学生，让学生焕发活力。一堂课的时间是有限的，教师要学会放手，让学生主动参与。我们引领学生做到“五能”——能看懂的自己看，能学会的自己学，能探索的自己寻，能动手的自己做，能讲理的自己说，使学生的主体地位得到保证。

过程还给学生，让学生凸显智慧。常态课上，教师让学生经历探究新知的整个环节，让他们借助动手操作、动脑思考、动嘴交流，弄清知识的来龙去脉，在动态的参与中自主掌握知识。此外，我們将课堂进行拓展和延伸，在作业布置上进行了大胆的尝试，让学生以主人的身份参与学习的全过程，在快乐探究中获得满足、彰显智慧。

评价还给学生，让学生学会反思。把质疑和评价的权利还给学生，让学生大胆表达自己的观点，勇敢地对问题进行批判性反思。同时，在课堂上引入更多评价方式——同学点评、小组评价、教师引导评等。评价时，让学生“说出最亮点—提出改进处—给出小建议”等，使课堂气氛变得活跃而富有灵气，学生的主体地位更加凸显。

编辑 _ 汪倩