以名优工作室为载体，建设教师学习共同体

王良妍 胡晓娟

教师的专业水平直接影响着教育的质量。学校根据现有师资情况，将实现骨干教师的专业成长，并促其以点带面发挥作用，带动教师群体的发展作为学校工作的重中之重。为此，学校提出了“专业引领，自主发展”的教师队伍发展目标，并以名优工作室为抓手积极构建“学习共同体”，努力探索出一条促进教师自主发展的新途径。

1.构建共同愿景，名优工作室因需而生

教师学习共同体应该以共同目标为导向，围绕着共同愿景，在成员支持和知识共享的基础上，通过持续不断地学习、对话、分享、协商和反思等实践活动，相互合作、相互支持，共享教学经验，最终实现教师专业发展的目标。基于此，我们探寻到了教师学习共同体的建设路径之一，即以名师为引领，以学科为纽带，以先进的教育思想为指导，努力搭建促进教师专业成长以及名师自我提升的平台，以名优工作室带动学校教师队伍整体素质和育人能力的提升。

2017年9月，学校帮助北京市特级教师高雅跃成立了以“课内外阅读有效结合”为研究主题的名优工作室。工作室以高雅跃老师招募，教师自主报名的方式组建。志同道合的教师们聚集在一起，围绕着“课内外阅读有效结合”的共同愿景，制定了研修公约，包括什么时间研修、采取哪些方式进行研修、每一阶段的研修目标怎样达成等。这样，教师们围绕着共同的研究愿景，自主、自发地开展活动，真正实现了自主运转。

2.提供外部支持，保障名优工作室良性运转

为教师提供专业图书，让教师在阅读中提升专业认知。学校大力支持工作室的建设，为教师购买相关书籍。工作室还组织开展了“我做读书人”主题阅读活动，为教师成长提供精神食粮。

为教师提供专业学习机会，开阔视野，拓展认知。参加论坛与学术研讨会议，是教师专业学习必不可少的路径。只有这样，教师的视野才能得以开阔，认知才会得到拓展，学习共同体的生命力才能不断生长。学校支持名优工作室开展各类考察和高端论坛活动，如“问道整本书阅读——第一届新时代阅读教育高峰论坛”活动、“书香北京，经典课堂”小学语文教学观摩研讨活动等。在一次次活动中，工作室成员感受到了阅读教学的魅力，爱学、乐读的研究氛围悄然形成。

3.营造和谐氛围，促进名优工作室自主发展

教师学习共同体应该是一个相互对话、共同讨论的群体，这就要求全体成员共同决策，营造共生、共荣、民主、开放、信任、协作的和谐氛围。只有这样，共同体才能产生一种自我主动发展的内驱力。学校的名优工作室正是在和谐的研究氛围中，逐步形成了以课题研究为载体、以课堂改革为重点、以教师发展为目标的工作主线。具体表现在以下两个方面。

一是以课堂改革为重点，立足日常，大胆实践。工作室教师立足课堂教学，挖掘教材中的课内外阅读结合点开展研究。通过每学期人人做课、课课研讨的方式，引导成员教师以课内阅读推动课外阅读，以课外阅读提升课内阅读。

例如，语文课程标准提出“多读书，好读书，读好书，读整本书”的要求，那么，如何引导学生读整本书？工作室教师结合不同学段特点，开始了尝试。有的在学校研讨会上做整本书阅读研究课;有的开展课外阅读研究，带领学生开展丰富多彩的阅读活动;有的在班级中开展绘本阅读实践……工作室希望通过每一次活动，引导成员教师从关注一节课的研究到关注阅读教学策略的把握、从关注阅读教学的备课策略到关注主题阅读单元课程的开发与实践，以点带面，整体推动学校阅读教学的研究与实践。

二是以教师发展为目标，任务驱动，锤炼队伍。在学习共同体的构建中，促进教师的合作与交流，是实现教师专业能力发展的有效途径。

例如，学校名優工作室举行的开放研讨活动中，工作室教师全员、全方位、全过程参与，集体意识、责任意识、合作精神得到了充分展现。活动由现场课和研讨会两部分构成。现场研究课，采取集体备课和个人备课相结合的方式，引导不同学段教师从整体上把握小学不同学段的课标要求，在备课过程中学习如何解读教材，如何关注学生进行合理设计。研讨环节，工作室的每一位教师畅所欲言，既充分肯定优势，又深入剖析问题。在这种积极参与、互动研讨的氛围中，学校第一个组建的学习共同体焕发出勃勃生机，第二个、第三个学习共同体也在悄然组建中。

学习共同体的构建，为教师专业能力的发展指明了方向，其共同愿景使教师形成了强大的凝聚力，自主化管理和常态化学习激发了教师成长的内驱力，促使成员教师在反思中成长，不断为自己的事业寻找新的增长点，真正实现了自我超越。

今后，学校将进一步推动名优工作室的建设，借助校内外优质的教师资源，积极探索突破现有学习共同体构建与运行中存在的局限的策略，结合不同学科的具体情况，组建其他学科学习共同体，用这种新型的文化组织带动更多教师在研究中获得思维的启发与能力的提升，助推教师队伍的整体建设和持续发展。