学校教育始于纯真善良，终于责任担当

基础教育是为学生一生打基础的，因此，基础教育应该“守正”，应该坚守“基础”。而在这个“基础”的内涵中，我认为“善良”是处在第一位的，是首要的。

何为善良？努力向上提升为善，具有判断是非与善恶的能力为良，因此，善良是人人应该具备的、向上提升的本质本性。

步入育英学校思明楼大厅，我们会看到一块长长的牌匾，上面不是名言警句、领导题词，而是时为八年级学生的杜亦森同学的一篇文章：

今天政治课上看了两位励志名人的故事，其中华山的独臂挑山工让我联想到很多：在这个蓬勃发展、日新月异的时代，在这个万众瞩目、生活条件最好的首都北京，在这所京城最美、环境优越的大育校……

你曾注意过楼道中每日勤勤恳恳、打扫卫生的阿姨么？上学期的她来自山西太原，漂泊到北京打工。五十多岁的年纪，终日弯腰低头为我们打扫卫生。可你正眼看过她一眼么？当你肆意扔着塑料瓶，当你在厕所疯狂地打闹时，你是否知道每天晚上在同学们都回家后，面对空幽幽的教学楼，她们是如何辛勤收拾的？你天真地以为每天早上整洁干净的楼道是自行恢复得不成？

但是，面对同学们的各种低素质行为她从未抱怨。她没有丝毫要求，哪怕是每天晚上为分类垃圾、挑拣塑料瓶都要累到很晚。当你一次弯腰帮她捡起塑料瓶时，她连声道谢地接过瓶子，仿佛受到隆重的礼待一样。她的卑微让我心碎！当你闲来读书于五楼长椅时，她正卖力地擦着楼道，你下意识地抬抬腿以免妨碍她擦地，她竟“受宠若惊”地流露出无比歉意，“打扰你读书了！”她的卑微让我羞愧！我们是一群什么样的人，我们有什么资格不尊重她们！

她的卑微让我恐惧，每次见到她你都点头示意，她也给予你最诚挚的微笑。这便是你能抚慰她创伤心灵的唯一事物。

她走了，默默无闻地来到我们身边，又悄无聲息地离去。

直到昨日与新来的阿姨简短交流后我才知道，原来的阿姨家里年事已高的父亲患有重病，需要人照顾。新来的阿姨则是她的弟媳妇。

唯有看到她，你才认为自己的存在是有意义的。这时的你可以不为自己努力，不为名誉努力，甚至不为父母努力，但你紧咬牙关，要为她们努力！

请不要被优越的一切迷住双眼。这个世界，这个国家，这座首都，这所学校，都有不少苦命之人还在挣扎地生存，在绝望中寻找希望。她们真的需要人倾诉，需要你的支持与慰藉，哪怕只是一句问候，一个微笑……

当新来的阿姨讲述自己苦命打工，讲述儿女在地方学校受到的种种不公待遇，没有明亮亮却被我们随意刻画、踢踹的桌椅，没有现代化却被我们用来做无用之事的电子设备。这里是北京……北京……

这不仅仅是现代化、国际化的代言词，更是苦命人悲怆流泪却只能暗自叹息的地方……

你可以不知道她们的苦衷，但请你捍卫她们的尊严！

谢谢您，愿阿姨的老父亲早日康复，珍重，再见。

这篇文章真挚、朴实地写出了自己的见闻和真实感受，也反映了育英学子所拥有的同情、怜悯、悲悯之心，因此，我们将这篇文章原封不动地嵌刻在了学校最显眼的位置。

一个十三四岁的孩子，用悲悯的心、温暖的情关注到这一切，这是怎样的一种善良情怀？

面对“高大上”的职业我们敬重，感慨他们创造的非凡价值;面对普通平凡的劳动者的工作，我们知道那是生存的手段，我们理解其中的艰辛，更接纳和尊重别人辛勤的劳动——这是我们的理性、善良、尊重与博爱！

同样，一则学生“救猫”的故事也让人感动。某年的七月初，三位学生找到学校说，有一只小猫在学校操场边20多米高的大树上待了近两天了，希望学校把它救下来。在最紧张的期末考试阶段，这些可爱的孩子们还能够忙里偷闲关爱一只小猫的处境，学校没有任何迟疑就答应了。当靠人工不能完成时，学校调来重40吨的消防车，虽然新铺的篮球场可能会被损坏，但是学校还是没有任何迟疑！我们要用行动告诉学生，在最美的校园中，每一个生命都值得呵护。

在育英学校，这样的故事很多。我们将这些具有典型意义的故事提炼升华，沉淀成学校的一个个文化符号，植入美丽的校园之中，这就是育英学校教育品质的第一维度——建设充满友情、关爱的学校;让师生之间、生生之间、同事之间的彼此关照和相互温暖充盈在教育的每一个环节和空间里。

教育之美，美在人心，美在善良;教育始于纯真善良，终于责任担当。著名教育学者叶澜先生说过：“我们这一代人有很多不足、缺憾，但有一点好，那就是我们的心总是向着光明、向着明亮、向着善良——这是小学给我们人生打下的底色。我的体会：小学阶段就是要‘打底色。”

学校教育就是向人类传递生命的气息，贵在善良，有教无类，愿我们的基础教育不再功利，不再浮躁，让教育回归本真，让生命发展回归本源，让学校返璞归真！

编辑 _ 于萍

于会祥，北京市育英学校校长，正高级教师，数学特级教师，全国模范教师，全国教育系统劳动模范。兼任教育部中小学校长国家级培训专家、北京市高级职称评审专家、北京市初中教育研究会副会长等社会职务。主持或参与了北京市“学校文化建设与学生素质教育研究”“激发困难生学习潜能、提高学生学习质量”等课题，以及教育部“校本课程开发与校本化课程实施行动研究”“中学六年一贯制二、四课程改革实验研究”等重点课题的研究工作;目前，主持“小、初、高一体化课程建设与育人模式变革研究”国家级课题的研究工作。发表《校长引领教学改革不能盲目追风》《学校课程文化建设的实践思考》等论文一百余篇，出版《教育教学新探》《典型例题的拓展与应用》等著作13部。