学前发展迟缓儿童语言能力分析研究

曾米岚 李启娟

（1.台湾东华大学花师教育学院 中国台湾 97401；2.重庆师范大学教育科学学院 重庆 401331）

一、引言

语言是人类沟通情感，传达思想的重要工具。语言能力的落后制约认知能力的发展，语言有缺陷的幼儿不仅在语文学习上有困难，而且因为构音有困难，发音不准而产生情绪上的困扰，影响人际关系的发展，导致自卑退缩的心理，造成社会适应不良或职业生活的挫折[1]。国内外对发展迟缓儿童的语言能力进行了一系列研究，主要集中在语言发展、语言理解、语言表达、句子的长度、语意、语法和语用等不同角度分析发展迟缓儿童语言使用中的不足[2]，收集语言样本主要面向语言发展迟缓、语言障碍和听觉障碍等具有语言问题的幼儿，分析了解幼儿语言的发展能力现况，评量障碍幼儿语言能力，特别是语言的理解与表达，语法、语音、听力理解、语用、阅读与写作等方面的能力[3]。

在语言能力上，学前发展迟缓儿童个体除了表现出与一般儿童语言发展使用的普遍规律外，也存在自身使用语言个别化的特点。研究通过收集一名学前发展迟缓儿童在自然情境中使用的语言，试图找到个案语言发展的特点，确定其语言发展的水平，从语音、语意、语法和语用角度分析个案的语言能力以及经常使用的言语交流模式，为个案拟定学习计划与家庭干预计划，为相关的语言训练提供相关资料与依据。

二、研究方法

（一）研究对象。小恩，女，2013年出生，年龄为4岁9个月，属于罕见病之歌舞伎化妆综合征，主要表现为奇异的脸部特征、骨骼异常、轻到中度智障、出生后生长迟滞[4]。个案平时主要由母亲负责照顾，家庭经济状况良好，现安置在学前特教班，个案的基本能力说明如表1：

表1 个案基本能力

（二）研究过程。

1.基本能力评估。使用《零岁至六岁幼儿发展筛检量表》了解个案语言与沟通发展、社会人格发展、粗动作发展、精细动作发展、知觉与认知发展等方面的发展能力现况，并使用《学前语言障碍评量表》了解个案语言理解、口语表达、语言发展等方面的能力现况。

2.语料收集。因为使用语言样本分析能有效监控儿童表达性语言的使用情况，收集在不同的情境（教室、办公室、盥洗室）的语言样本，对话内容进行摄像录音，每次谈话时间30分钟，共3次，每次间隔时间为7天，根据摄像录音转录谈话内容的逐字稿，使用CLAN2.2对收集到的语料进行分析，计算平均话语长度（MLU）以及字汇变化（TTR）。

三、结果与分析

（一）量表结果分析。

1.《零岁至六岁幼儿发展筛检量表》结果分析。《零岁至六岁幼儿发展筛检量表》是由学前特教辅导老师进行评估个案语言与沟通发展、社会人格发展、粗大动作发展、精细动作发展，知觉与认知发展方面的能力，通过基底水平与顶峰水平，评估个案的发展状态，结果发现个案在语言与沟通发展、社会人格发展、粗大动作发展、精细动作发展，有发展迟缓的现象且发展速率不均衡，在知觉与认知发展方面顶峰水平达57个月（与个案实际年龄相符），顶峰水平的这一指标为“唱完一整首儿歌”，个案的兴趣是喜欢唱歌，在家里会经常听儿歌，多次语言反复的练习与输入一定程度上影响了个案在知觉与认知发展方面顶峰水平，但是基底水平只有24个月，发展状态过宽，知觉与认知不均衡的发展（见表2）。

表2 《零岁至六岁幼儿发展筛检量表》结果解释

2.《学前幼儿语言障碍评量表》结果分析。个案语言理解、口语表达、语言发展三项得分的百分等级皆为1，远低于百分等级25，表明个案具有语言发展迟缓或明显偏差的现象。就测验内容而言，语言理解方面，大体上可听从语言指示做动作，如：点头、闭眼等；也可以听从指示用手指出物品，如：报纸、苹果、香蕉、牛奶、拿出故事书等。口语表达方面，则仅会说出日常接触最多的物品，如豆浆、苹果等（见表3）。

表3 《学前幼儿语言障碍评量表》得分

（二）语言样本结果分析。本研究共收集个案在自然情境中表达的175个句子，总字数702个，词290个，具体分析如下：

1.词的使用情况。实词可分为名词、动词、形容词、数词、量词、副词、代词七类，虚词可分为连词、介词、助词、语气词、叹词和象声词六类[4]。在收集到的语料中，虚词只使用连词“还”，实词的使用情况，能够使用所有类型的实词，个案使用的各类实词的情况（见表4）。

表4 个案所使用的各类实词的数量（%）

从表4可见，出现比例比较高的是名词（23个，占7.93%）和动词（18个，占6.21%），个案较少使用量词，会用数字来表示数量，如：10块钱，21块钱，但个案尚不明白数字代表的意义；副词使用频率偏高、最常说的是：不要、要、可以；代词的表达多为我，没有用到(你/他/她)。

个案在使用各类实词的情况也有所不同，名词部分会正确使用人物的名称，如爸爸、妈妈、小宝宝，使用具体事物的名词有硬币、脚踏车、故事书、包、裤子、钥匙、书包、钱等；动词部分会使用丢、说、想、看、擦、拍照、听、收、放、拍、盖、骑、知道、收、画、拧、饿、找到等；形容词部分会使用很怕、开心、饿了、黑的等；副词部分会使用要、不要、不行、可以、有、没有、是、不想、还要等；代词部分会使用那个、这个、这本、那些等，量词只使用块，数词与量词一起使用为1块，21块，10块，20块。由此可见，个案使用的表达性语词多与自己的生活经验息息相关。

2.句子的使用情况。句子的平均长度（MLU）通常被看作是测量儿童早期语言发展的一个重要指标，句子的平均长度可以看出幼儿语言习得使用的情况。本研究共收集自然情境下的175个句子，使用CLAN2.2统计出个案的平均语句长度为2.42，最长5句话的平均长度（MLU5）为10.8.个案相异词比率(TTR）为0.46，由此可见语言表达质量不佳，重复性话语居多，根据儿童语言发育的里程碑[6]，4-5岁儿童平均语句长度(MLU)为4.6-5.7，可见，个案远低于4-5岁正常儿童的水平。

3.句子类型分析。在整个语料收集过程中，以单字词回答为主。幼儿的长句多为立即仿说和延宕性仿说。

（1）简单句。在整个语言样本采集过程中只有三个完整的简单句。“我找到十块钱。”“这是十块钱。”“我要看故事画（书）。”

（2）疑问句。个案在整个过程中并未出现自发的符合情境的疑问句。“里面有什么？”“这是多少钱？”两句是个案的立即仿说。“阿姨阿姨，多少钱”是延宕仿说。不会回答“为什么”，“怎么样”的提问，遇到此类问题，回答内容为“我饿了”，与提问的内容无关。

（3）否定句。虽然在语料收集过程中，个案虽没有出现完整的否定句。但有表达出类似的结构如：“我不（要）画。”“我不（要）听”，多用“不要”来表达自己的意愿。

4.语言内容分析。

（1）语言理解。在声音觉察方面，对声音有反应，会转头寻找或注视声源。能对自己名字有反应。在声音和语音分辨方面，能分辨环境中的声响，能区别说话声，如听到老师的声音变大会安静；在表情动作理解方面，能辨识手势动作，可理解常用指令，比如过来，坐下等，可以在辅助下回应一个指令的句子，如擦这里。

（2）语言表达。能自主发声，会用表情、声音或动作表达意愿，如抱一下，能模仿发音，有延宕仿说以及立即仿说的表现，能立即仿说简单词语，如多少钱，骑脚踏车；偶尔出现长句的延宕仿说，如在我裤子里面，阿姨阿姨，多少钱。说话音质正常、音量适中、音调适中、共鸣正常但言语清晰度不高。

（3）沟通礼仪。有较好沟通礼仪，在说话方面，能够对别人提问做出回答，多为单字词，如要，不要，有等。沟通意愿缺乏主动，但是有被动回应。沟通方式多为使用口语，伴随有手势动作、用眼神表情的方式。沟通的功能有表达需求、表达情绪。个案会出现声音的语意不被理解，反而表现出语言理解的样子，同时个案对于对话的内容并不理解就随意回应而使得沟通效度低。

5.语音、语意、语法、语用四大层面分析。

（1）语音方面。语言发音部分正确，会发出让人难以理解的语音，这种语言不具备语言表达的功能，如个案所说“妹妹....妹妹哈那个”；“写斜写谢（四个字有声掉变化）”，在共读绘本时，在该语言情境中，发出的ten音是很难被理解的，研究者与个案的对话如下：

研究者：猫的宝宝是谁呀？个案：tentententen（英音）

研究者：喵喵喵 个案：喵（翻书）tentententen（英音）

（2）语意方面。能够清楚的表达自己的意愿，“如不要……”在沟通中，能够有手势动作与眼神表情的互动方式，如能够根据的老师的指令将绘本找到并放回原处。但是，语言仿说部分，未能理解语言表达的含义，只是进行单纯的仿说，无沟通交流的语意功能。

（3）语法方面。会使用不要、不用、不好等否定词表达自己的意愿，出现我要……,在……里面的句式，也会说“挨饿今天上午也”，句子结构是错误的，但是不影响沟通与交流。

（4）语用方面。基本使用双字词，三字词语进行语言的沟通与交流，偶尔会出现6-8字语言的简单句子，但是出现次数较少，过于复杂的句子会出现语法结构方面的错误。

（三）影响个案语言发展的相关因素。个案伴随视觉障碍，不能与人正视交流，说话交流有敷衍之嫌，个案的语言输入是充足的，家庭环境中会播放童谣与歌曲，学习环境中，个案安置在学前特教班，与同伴语言沟通交流的机会较少，只是与教师进行简短的话语沟通，在语言输出方面，对其语言输出的内容效度的监控则有所欠缺，研究者访谈学前教师得知，个案的语言模仿能力是非常强的，但是其并不了解语意以及如何使用，所以发展个案语言沟通与人互动的能力应加强语言的输入与输出，监控语言内容，及时改正语言使用的错误情况并提供良好的与人沟通互动的语言环境。

四、建议

（一）对于学前特教老师而言。监控语言的输入与输出，采用随机教学法，设计开放话题与选择话题的教学活动，如玩玩偶、大富翁等游戏，提供刺激说话的语言环境，根据幼儿不同话语的表达给予奖励增强，加强沟通的行为，比如在一天常规的安排中，每天都有吃饭，个别化活动与团体活动，在准备吃饭，学生拿着碗去盛的时候，教师可以进行适当的沟通与引导；个别化活动，如拼图活动时，也应多与其沟通与交流；在团体活动中加强同伴之间的互动。语用的练习与矫治，在不同的情境使用不同的表达性语言进行刺激，使幼儿能够表达出基本的需求与礼仪用语。

（二）对于家长而言。增加幼儿语言的输入量，每天用一定的时间进行绘本共读等亲子活动进行语言的输入与交流，根据幼儿的兴趣爱好，也可采用播放儿歌，动画片等方式进行语言的输入对于幼儿语言的表达家长也应具备一定的敏感性，明确哪些是仿说的话语，哪些是误用的话语，哪些是新使用的正确的话语，监控幼儿语言表达的情况，并进行及时的修正。