“语文主题学习”中的原点教学

○李凤君

“语文主题学习”实验的说法简单，做法也简单，就是学生在课堂1/3时间内学完教材，其余2/3的时间在教师的指导下自主、自由地阅读。语文主题学习最常用的教学模式就是“1+X”。

正是在这样的理论基础上，实验课题组开发了语文主题学习的重要载体——“语文主题学习”丛书（以下简称“丛书”）。结合教学实际，经过研究、总结，形成了“语文主题学习”实验的优秀成果——小学语文原点教学，以此指导“语文主题学习”的实践。

一、什么是原点教学

小学语文“原点”教学是围绕学生核心素养提出的旨在回归语文本体教学的研究。“原点”是“基础”“核心”“根基”“本体”的意思。从宏观上讲，“原点”是指学生的核心素养，是在落实好国家课程的基础上，再适时、适度地拓展适当、适合的学习内容，扎实进行语文实践活动，最终达到提高学生语文素养的目的。从微观上讲，“原点”是指小学语文教学中的字、词、句、段、篇。教学中通过扎实有效地训练学生的听、说、读、写、书，最终使学生掌握适应终身学习的基础知识、基本技能和方法，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，全面提升学生的语文素养。

崔峦老师曾就小学语文“原点”教学这样解读：“原点，就是语文课程的性质，语文教学的目的、任务，就是我们希冀的学生的语文素养，就是语文教学的初心。回到原点，就是语文教学向教学目标的回归，向学生本体的回归，向语文能力的回归，向既学语文又学做人的回归。语文原点教学，就是洗尽铅华、还原本真的语文教学。”

二、小学语文原点教学的特点

1.找准语文要素，做到一课一小得，一单元一大得。

小学语文原点教学依据《语文课程标准》、教材、学情，把小学各年级语文教材中每一单元的教学目标与内容，进行系统地梳理、提取与整合，构建了小学语文“原点”教学知识目标体系，使小学1-6年级的语文知识与能力形成完整的训练体系。下面是对统编教材一年级上册第四单元每一课语文要素的梳理与整合表格。

课型课题基本语文要素个性语文要素拓展内容精读引领课《秋天》多种方法识记二类字，正确流利地朗读课文、背诵课文。注意“一”的不同读音。《语文园地四》“日积月累”“语文主题学习”丛书《一字歌》写字指导课了子又手了、子、又、手横撇、弯钩“加一笔”变新字精读引领课《小小的船》识字、写字“月”、正确流利地朗读课文及词语积累。叠词的认识和积累。“语文主题学习”丛书《月儿》《秋天的果园》语文园地四字词句运用写字指导课人大天课 时 1 1 1 1人、大、天

精读引领课写字指导课《江南》1识字、写字、正确流利地朗读课文、背诵积累积累诗词“语文主题学习”丛书《荷花开》四西儿见己巴竖弯、竖弯钩1四、西、儿、见、己、巴识字、写字、正确流利地朗读课文及词语积累。精读引领课《四季》积累叠词，运用叠词练习说话1主题学习《四季风》课外《落叶》写字指导课云东去1云、东、去撇折语文园地四口语交际语文园地四1识字；能向他人做自我介绍，并能引起话题。口语交际“我们做朋友”反义词“语文主题学习”丛书《你姓啥》《反义词歌》

这个表格清晰地呈现了一单元中每一课的个性语文要素，教学目标单纯，从而实现一课一小得，一单元一大得。通过学习，让学生不仅得意、得言，还要得法，更要得能力。

2.突出教材的“例子”作用，注重用教材教方法，用丛书用方法学。

叶圣陶先生说过：教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。小学语文原点教学充分发挥了教材的例子作用，做到教师用教材教方法，学生用丛书用方法学。原点教学采取“1+X”的课堂教学模式，“1”是指教材中文章，教方法，“X”是指教材或“语文主题学习”丛书中的文章，用方法学。如：统编教材一年级上册第四单元《四季》一课，在教学时确定的语文要素是认识叠词，积累叠词。学完课文后，拓展丛书中《月儿》《秋天的果园》两篇文章引导学生阅读，边读边找出文中出现的叠词，进一步认识叠词，拓展积累叠词。再如：人教版四年级上册第一单元第一课《观潮》，教学时，确定的语文要素是“边读边想象画”的阅读方法。学课文时，通过阅读文本，认知、感悟这一阅读方法；在群文阅读课中，引导学生运用“边读边想象画面”的阅读方法阅读教材中的《雅鲁藏布大峡谷》和”语文主题学习”丛书中的《翠湖心影》《黄山云海》《密西西比河的风光》三篇文章，阅读时进一步练习、巩固这一阅读方法。这样的教学，做到了用教材教方法，用丛书练方法，变过去的“教过”为现在的“教会”。

3.找准结合点，巧妙整合，实现课堂大容量。

小学语文原点教学采用单元整合的教学方式，就是把一单元的内容作为一个整体，不受教材编排顺序的限制，根据教学的实际需要进行教学内容（教材+丛书+其他）的重新整合。在整合时，可以是人文主题的整合，也可以是语用主题进行整合（我们更注重语用主题的整合）。整合不是简单的堆砌与相加，整合时文本与文本之间有内在的关联。教学时，围绕一个读写训练点，整体把握内容，获得阅读感受，发现可资借鉴的写法，迁移练写，拓展阅读。如：送别诗（《送孟浩然之广陵》《送元二使安西》《别董大》《送杜少府之任蜀州》的教学，是按人文主题进行整合的。教学时，通过学习，既让学生体会四首古诗的相同点——送别，又要感受它们的不同点——不同的送别方式，通过诵读，体会、感悟，积累诗句。再如：人教版六年级上册第一单元《草虫的村落》+丛书中《昆虫》《昆虫的世界》两篇文章的教学，这三篇文章是用语用主题进行整合的。它们共同的语文要素是：展开联想和想象，表达自己独特的感受。教学时，通过学习《草虫的村落》，老师引导学生抓关键语句体会、感悟作者是如何通过展开联想和想象表达自己独特感受的，学完《草虫的村落》，再补充拓宽阅读《昆虫》《昆虫的世界》这两篇文章，运用在《草虫的村落》一文学习中学到的阅读方法进行阅读学习。这样教学，不仅加大了阅读的量，更体现了教方法与用方法学的统一。

4.原点教学让教师教得轻松，学生学得快乐。

小学语文原点教学规定了每个学段的重点教学目标，第一学段：快识字、早阅读、写好字；第二学段：爱阅读、广积累、乐表达；第三学段：读好书（整本书）、习方法、会表达。第一学段以识(写)字、阅读为重点；第二学段以阅读积累、片段练笔为重点；第三学段以阅读（读整本书）、习作为重点。三个学段的教学目标有两条线贯穿其中：一条线是阅读，一条线是练笔。阅读时各个学段做到：第一学段在阅读中识字，第二学段在阅读中积累优美句段，第三学段从阅读中习得习作的方法。练笔时各个学段做到：第一学段注重句式练习，第二学段注重片段练笔，第三学段注重组段成篇的表达方法。这些目标的提出，让每个学段的教学目标明确而具体，学段与学段之间的目标是衔接的，同时又是螺旋上升的。教学目标的落实是到位的，解决了“越位”与“缺位”的问题。教师教得轻松，学生学得扎实、快乐。

三、小学语文原点教学的实施方法

1.改革备课方式，实现优质资源共享。

“语文主题学习”实验的要求是在课内进行大量阅读。小学语文原点教学采取单元整合教学的模式，从根本上改变了单篇教学的方式。为提高备课的质量，减轻教师备课负担，达到优质资料共享，我们改变了过去备课是教师个人行为的作法，采取了集中优秀教师集体备课，备课案例资源共享的备课模式。

先是要组成各年级中心备课组。每年级的中心备课组人员有：两名备课指导教师负责本年级的备课指导；每单元一个单元备课组长，负责本单元的备课组织与指导；每单元5至6名备课教师，负责本单元的课时备课。每学期开学前，中心备课组在各年级备课指导教师的带领下开展本年级的备课研讨与交流。备课一般经过：集体研讨——分工备课——再研讨交流——修改提交——教案共享——边用边改——案例评选这样的流程，最终达到优秀案例共享，共同提高的目的。

2.改革教学常规的设置，适应主题学习开展。

小学阶段，语文学科的作业相对其他学科种类多，内容多，批改工作量大，但存在有些作业常规的实用性差，形式大于内容。为此，本着“整合、实用、创新”的原则，可采取教师根据学校、班级的实际情况，和自身的特长设置适合的作业常规。

“整合”就是把能合并的作业进行合并、优化，以减少作业的种类与数量。如：可将读书卡与读书笔记进行整合，设置阅读积累本；可将识字与说话整合，设置识说练习本；也可将诵读与练笔结合，设置诵写本。

“实用”就是设置的内容、批改的方式等以实际、高效为主，以提高作业的质量。如：为加大学生的阅读数量，培养阅读的兴趣，有的老师大胆改革，三四年级取消读书笔记，而是采取让学生边读边在书上学着做批注的阅读方式。检查作业常规时就看学生在书上圈、点、钩、划的情况。这样做的目的是三四年级学生的书写速度慢（五六年级学生的书写速度快了，再指导学生记阅读笔记），记笔记占用了不少时间，对学生来说是一种负担，影响了学生阅读的兴趣。这样做学生喜欢，激发了阅读的兴趣，扩大了阅读的数量。

“创新”就是学校或老师根据自身的实际情况，创造性地设置教学常规，创新作业的设置形式。“创新”的一个原则就是不能降低质量。如：有的低年级老师为加强识字的研究，培养学生的识字兴趣，提高识字量，引导学生建立识字粘贴本；有的教师侧重写作教学研究，引导学生建立循环日记，取代原来的日记；有的学校开展国学诵读的研究，各个年级建立诵读积累本。教学常规的创新为学校、老师提供了空间，促进了特色常规的形成。

3.改革评价制度，以考促研，让“原点”教学研究真正落地生根。

为促进“原点”教学的研究，我们以改革评价为抓手，做到以评促研，以评促改，教评一体化。评价做到多层面、多角度、多把尺子衡量学生。既有书面测试，又有素养展示，既有专项测试，又有综合检测。

（1）书面测试做到教评一体化。期末教学质量检测的内容，紧扣课程标准的要求，与课堂教学内容紧密联系，做到教什么考什么。“原点”教学目标体系中的语文要素，就是检测的重点。如：四年级下册期末质量检测时，其中“阅读理解”题目后，设计了小练笔题目：请结合短文展开想象，把借钱男生在路上狂奔的情景运用连续动作描写的方法（最少三个动作）具体写下来。这个检测内容是对四年级下册第七单元“留心课文对人物外貌、动作等方面的描写，领悟作者的一些表达方法”这个语文要素的考查。这样的检测，做到了教评一体化，保证语文要素在教学中落到实处。

（2）素养测试做到全员化、过程化。教学中开展多层面全员参与的展示活动，以促进各项素养的落实。将素养的检测放在平时的教学过程中，注重过程管理，以评价激发学生的兴趣，促进学生能力与素养的形成。比如识字量的检测，一年级学生入学时进行识字摸底，教学时，班内每周评选识字之星，每月评选识字大王，学期结束后，进行学期识字量的检测，评选班级年度识字大王。书写能力的检测，采用每学年举行班、校、镇、市四级书写素养展示的方式。先由班级对每个学生的书写进行等级评定，选出优秀者参与校级展示，以此类推，最后选出参与市级展示的优秀学生。对于素养的展示，采取权力下放，鼓励百花齐放，由各学校、各班级教师根据实际情况，选取恰当的评价方式，以有效促进学生的发展为原则。

小学语文原点教学着眼于解决语文教学“教什么”——找准语文要素，“怎么教”——“1+X”单元整合教学，“教的怎么样”——轻松、高效。这既是课堂教学的改革，更是课程的改革；既是教学内容的改革，又是教学方式的改革；既有教学常规的改革，又有教学评价的改革，是一项综合研究与改革，是我们多年实践、研究的结果，是“语文主题学习”实验研究结出的丰硕成果。