扩展词汇量，让学习更简单

夏丽丽

摘    要： 学习单词是接触英语的第一步，也是关键的一步。但是现阶段一些高中生表示记不住单词，而且容易搞混词性，以至于英语学习效果不显。开展词汇教学，有针对性地解决学生在英语词汇学习方面存在的问题，值得教师深入研究。

关键词： 高中英语    词汇教学    指导方法

如果将英语比作一项浩大的工程，那么单词就是工程中不可或缺的螺丝钉。虽然螺丝钉看上去微不足道，极为渺小，但是任何一种工程、机械都离不开它。在英语学习方面亦是如此，如果学生不能掌握足够多的单词，就会影响学习质量。因此，在高中英语教学中，教师有必要围绕单词建立新的课程体系，让学生更全面地接触单词、学习单词、认知单词。由此一方面可以加强学生的英语学习体验，另一方面可以让他们更深刻地感受到学习英语的乐趣和魅力。在具体研究过程中，教师可以适当利用电教设备和生活素材等教学元素，让学生从不同角度学习单词。

一、结合识词技巧，提高学生记忆质量

单词不是死记硬背就能真正掌握的，因为有一些学生表示：“我明明已经背下来了，为什么过后还是想不起来呢？”部分学生缺乏最基本的英语思维，在利用汉语思维背诵英语单词的时候，自然难以取得应有的成效。教给学生合理的识词技巧，提高学生的记忆质量，无疑是落实高中英语词汇教学的第一步，同时是关键的一步。

首先，以单词的词性认知为例：单词具有“构成”性，即一个或三个单词拼组为一个新的单词，教师可以在这个基础上鼓励学生利用拆分和重组的方式进行多重记忆。例如单词“headache”，教师可以将单词拆分为“head”和“ache”两个部分，然后单独记忆。这样学生不但明白这是一个合成单词，还可以间接学到两个新的单词。在这个基础上，教师可以顺势给学生出示一些其他的合成类单词，如“surf+board=surfboard”“break+fast=breakfast”“break+through=breakthrough”等。另外，教师还可以要求学生单独准备一个合成词记录册，将平日见到的合成类的单词记录在册子中，由此增加学生的单词贮存量。其次，有一些单词在添加前缀、后缀时会出现词性的变化，如“ache”加上前缀后会变成“headache”。其中，前者是“头”的意思，后者是“疼痛”的意思，加在一起自然变成“头疼”。通过前缀的添加，一种大范围的身体感知变成了局部、具体的症状。另外，也有一些单词在添加前缀和后缀时会表现为“固定”的意思，比如前缀“unil”和后缀“less”，这两个单词与其他单词结合在一起时表示“否定”。此外，也有一些单词在添加前缀或后缀后会发生词性、时态的变化。所以，鼓励学生专门积累这类单词，提高对单词的掌握和认知能力。需要注意的是，在教给学生识词技巧的同时，还要开展课堂练习活动，让学生在分析、思考、操作和归纳中进一步理解单词。

二、多项练习并行，增强学生的运用能力

克罗齐说：“用认识的活动去了解事物，用实践的活动去改变事物;用前者去掌握宇宙，用后者去制造宇宙。”说明学习固然重要，但实践要建立在学习之上。在教给学生单词记忆技巧的同时，还要为学生提供合理的实践探究平台，只有这样才能增强学生的英语单词掌握能力。在具体实践中，根据学生的学习规律和认知方式，教师可以通过对思维导图的运用及类型题的设计开展教学。如下：

（一）习题引入，巩固识词能力。

开展课堂习题演练，引导学生运用英语单词，有利于增强学生的单词掌握能力和运用能力。在具体练习中，教师可以给学生设计一些单词造句、词性转换运用类的练习题，如单词“western”，造出句子：“European and North American countries， such as France， Germany， Canada， America，are called the western countries.”在这个基础上，教师可以要求学生分析该句子，指出其中涉及的词性问题、语法问题等。随后，再挖掘出单词中的其他生僻词，如有关地域的名词等。此外，也有一些单词在特定的句子中可以做动词使用。教师可以围绕这些单词引导学生锻炼，如“Dont baby your child”中的“baby”是“孩子、儿童”的意思，但在这个句子里却是“……当成孩子来看……”掌握这些特殊名词，对于高中生学习英语而言是非常重要的。当然，类似句子还有“Thumb through any dictionary， and you will see pages of words followed by definition.”“Hes always bossing his wife about.”等，这些句子中的动词均为“名词做动词”。最后，教师可以融入写作练习活动。在每节新课结束之后，教师都可以要求学生围绕新课的主题及其中涉及的单词进行短文书写。如人教版高中英语“Unit 1 Friendship”，其中涉及单词upset， ignore等，以及一些生僻的短语和句型。学生在书写期间可以运用这些基础知识加深记忆。整体来讲，通过这种另类的单词记忆方式，学生在不同的造句体验中逐渐把握该单词的特点，增强对该单词使用规律的认知能力。由于在运用单词过程中涉及相关的语法知识，因此可以让整个练习阶段更全面、更科学。

（二）思维导图，增强单词记忆。

在练习的基础上融入思维导图理念，引导学生设计思维导图，有助于学生记忆英语单词、梳理知识点，有助于学生形成完整的知识框架和认知体系。在具体设计过程中，考虑到高中生的理解和操作能力都已成型，教师可以增加思维导图的难度。譬如：在教学“动词变名词”时，笔者设计了一份导图。导图中包含一些支线，如：“v+ment（如achieve—achievement）”“v+ance（allow—allowance）”。随后要求学生完善这些支线，即将已知的动词变为名词。通过这种简单的梳理与记忆挖掘，可以帮助学生重温所学单词，并间接加深他们对动词变名词的规则的记忆。当然，教師可以要求学生自主设计思维导图，或者给学生出示一个经典导图案例，然后引导学生模仿设计。如“不定代词”的思维导图包括诸多单词，以及其在不同语境中的变化形式。这种设计方法不但让知识一目了然，而且可以加深学生对单词及其变化形式与规律的记忆。同理，在指导学生认知“名词变形容词”“名词变动词”的规则时，教师可以采取相同的指导方法。学生在自主设计思维导图的过程中可以充分感受到学习与创造的乐趣，提高学习积极性和能动性。与传统单词记忆相比，这种建立在思维导图的设计与制作之上的手法更加灵动有效。在出示练习题时，教师可以将习题与导图有机融合，进一步增加学生的认知体验。需要注意的是，思维导图设计重在精，不在多。因此，在设计思维导图期间应该侧重选择单词，简单的单词可以通过简单的背诵完成记忆。不但能帮助学生掌握行之有效的单词学习技巧，而且能有效提高学生对英语单词的掌握能力和运用能力。

整体来讲，一些人认为学习英语单词只要背诵就可以，这种想法无疑是错误的。高中生在接触单词后，不但要牢牢记住词性、意思，更要掌握用法、变化特征等。所以，利用练习、思维导图等方式展开多重训练，目的在于让学生通过不同的体验方式理解记忆单词。根据教师对教学活动的总结发现：第一，建立在多元练习理念下的单词学习促进了学生英语思维的发散，让学生懂得如何更巧妙地记录单词;第二，思维导图的合理运用帮助学生构建了完整的知识体系，让学生的记忆更深刻。

三、生活理念引入，拓展学生识词领域

教给学生识词技巧、开展单词练习活动的同时，还要引入生活元素，以此拓展学生的识词领域。譬如在产品说明书、广告上都有一些英文句子，其中难免有一些学生没有见过的单词或短语。教师不妨鼓励学生摘抄这些知识点，增加词汇量。譬如“Made in China”“Ask for more”“Obey your thirst”“Just do it”“Make yourself heard”“Focus on life”等，以此增加学生的英语学习体验。

教师还可以给学生介绍一些原版的英文书籍，如A Dolls House、The Lord of the Rings等。这些书籍不但内容有趣，而且故事性强，蕴含哲理，非常适合高中生阅读。此外，其中还包含许多经典语法知识、单词和短句等，可以有效扩大学生的知识面。在此基础上，教师可以鼓励学生围绕某个篇章开展话剧表演活动，中间始终用英语表述。这样，一方面可以有效增加学生的英语学习体验，另一方面可以加深他们对词汇的记忆，可谓一举多得。由此可见，开展高中英语词汇教学，不是单纯地让学生记忆单词，而是让他们在这个基础上合理地运用单词，了解更多的西方文化。

总而言之，开展英语单词课教学，目的在于帮助学生积累足够多的英语单词量，借此让学生更扎实地掌握英语知识，感受英语学习情趣。但是单词的记忆和运用是一门技术，不是立即学立即就能会的，因此教师要采取合理的练习措施和指导方针，在解决学生问题的同时，让他们正确掌握单词，提高能力。

参考文献：

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[3]许锦月.让词汇教学“活”起来——高中英语词汇教学探析[J].名师在线，2018（11）：5-6.