地方应用型本科院校大学英语期末考试试题库建设初探

兰娟

摘    要： 大学英语课程是地方应用型本科院校的一门重要通识必修课程，对学校、教师和学生都有重要意义。期末考试作为检验和评估学生大学英语课程学习进展情况的重要手段之一，对大学英语教学有多重作用。本文从必要性、建库原则和建库步骤三个层面对地方应用型本科院校大学英语期末考试试题库建设进行初步探讨。

关键词： 大学英语    期末考试    试题库建设

一、大学英语期末考试试题库建设背景

根据教育部2017年发布的《大学英语教学指南》（以下简称《指南》），“大学英语课程是高等学校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性双重性质”。大学英语课程以“培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要”为教学目标，分为基础、提高、发展三个等级目标。各高校可以根据实际需要自主确定起始层次，自主选择教学目标，以满足各学校个性化需求。由此可見，在《指南》的指导下，各高校应该积极探索符合特定教学对象的发展特点、发展需求，以及相应教学环境条件的大学英语课程教学模式及配套的课程资源建设。

期末考试是学业测试的重要组成部分，正如Davies等人（2002：2）所说，期末考试体现了学生学习内容、教师教学内容，以及教学大纲、教材等内容。大学英语期末考试一方面可以检验和评估学生在大学英语课程中的学习进展情况，让教师清楚地了解课程教学效果、教学手段的有效性，另一方面对教师教学重点的设置和教学计划的安排、学生进一步学习等方面都具有积极的反拨作用。因此，期末考试是大学英语课程教学的重要组成部分。《指南》明确指出大学英语教学管理部门应根据本校的实际情况，对学生提出切合实际的英语能力要求，开发科学、系统、个性化的大学英语课程评价体系和大学生英语能力测试体系，充分发挥评价和测试对大学英语教学的导向、激励、诊断、改进、鉴定、咨询、决策等多重功能，更好地促进大学英语课程的建设水平和大学生英语能力的提高。作为具有特定已知属性的一系列规模相对较大及方便使用的测试项目的集合（Davies等，2002），试题库具有生成最佳平行测试、确保测试的安全性，并且不会受测试者的个人因素影响等优势，因此，试题库建设成为课程资源建设的重要环节之一。

二、大学英语期末考试试题库建设的必要性

从课程角度看。在笔者所在的地方应用型本科院校，大学英语是一门针对本、专科非英语专业学生开设的通识必修课程，学制两年，学分16分，每学期4学分，学时280学时，每周4学时。由此可以看出，大学英语课程是地方应用型本科院校的一门重要的公共基础课程，涉及面广，对学生的学业发展和未来就业前景都有深远的影响。因此，建立大学英语期末考试试题库，以更加科学、公平且有效的手段对学生的学习情况及学业发展情况进行评估是必要的。

从教学对象角度看。在笔者所在的地方应用型本科院校，教学对象主要来自边（边疆）农（农村）贫（贫困）少（少数民族）地区，学生的入学高考英语成绩显示，具有相对较强英语学习能力（高考成绩120分以上）的学生约占所有学生的3.2%，具有基本的英语学习能力（高考英语成绩90分及格线以上）的学生，约为37.9%，其他学生高考分数均达不到及格线，其中部分学生高考成绩不足80分。从成绩情况可以看出，地方应用型本科院校的学生英语起点水平较低，英语学习能力较弱。经过两年大学英语课程教学，部分学生只能达到《指南》描述的基础水平。现有大学英语考试试题库对我校教学对象的适用性不强，因此有必要根据教学对象进行大学英语期末考试试题库建设。

从测试角度看。一方面，在以往的大学英语期末考试前，一般由大学英语教研室安排两位任课教师编制试卷。这样的试卷编制首先耗时费力，其次由于各位任课教师对教学大纲的理解及教学重点的安排具有个体差异，在命题时难以兼顾所有班级，难以达到理想的测试水平。以2016学年-2017学年下学期为例，针对2016级非英语专业大学英语I的A、B、C三个级别学生，由三位老师分别命题，三套期末考试试卷试题难度有两套分别为0.58和0.52，难度偏难，有一套难度为0.64，难度适中。难度的不一致有违公平测试的初衷，不利于学生学习兴趣的培养和学习积极性的提高。另一方面，现有部分大学英语试题库以水平测试为目的，分为大学英语考试（CET）1级到CET6级不等，这样的试题库能够达到标准化考试的目的，但是不能体现与本校大学英语教学大纲及日常课堂教学的关系，有可能影响学生参与教材学习和课堂教学活动。

由此可见，从课程、教学对象和测试角度看，地方应用型本科院校建设符合自身特点的大学英语期末考试试题库是必要的。

三、大学英语期末考试试题库建设的原则

Wright & Bell（1984）指出，试题库不单纯是试题的集合，更要确定建库主题及包含的配套问题的操作定义，而运用于衡量教学效果的试题库建设应该符合学校课程的线型发展。这就是说，本文涉及的大学英语期末考试，从性质上看属于学业测试，因此试题库建设应当依据大学英语课程教学大纲，并将教学内容和教学重点系统化、具体化地反映在试题构成中。本校的大学英语期末考试试题库建设并不是简单的试题集合，而是遵循我校的大学英语课程教学大纲和考试大纲要求，根据我校学生特点，并基于大学英语课程使用的教材。

四、大学英语期末考试试题库的建设步骤

Wright和Bell在1984年提出试题库建设的基本步骤，包括试题库策划、测试实施和试题库建设三个阶段。

在试题库策划阶段，试题库建设者首先需要设计拟建试题库中需要的测试试题类型及采用的测试方法。本校大学英语教学大纲和考试大纲明确规定，大学英语期末考试为每学期结束时开展的综合考试，旨在通过考试，客观、公正、准确地检测和评估学生在大学英语课程学习中英语综合应用能力的发展情况，检测学生是否能较好地掌握英语语言基础知识和语言技能，并具有一定的听、说、读、写、译能力。在教纲、考纲的指导下，基于我校采用的大学英语教材结构和教学大纲规定的教学重点，我校大学英语期末考试试题库建设在初始阶段主要开展针对词汇、阅读、翻译三个部分的试题建设。参照考试大纲，对比各种测试方法之后，词汇部分拟采用匹配形式，阅读部分拟采用单项选择题形式，翻译部分拟采用单句翻译形式进行测试。其他部分试题建设将在研究者获取试题库建库经验后逐步开展。在确定试题库中包含的测试构念、试题类型及采用的测试方法之后，研究人员将以此为依据进行试题的收集、整理工作。

在测试实施阶段，研究者研究的主要目的是通过实施测试观测受试者的反馈，并依据受试者的反馈情况修改和补充试题。研究者依照策划阶段拟定的试题类型和测试方法，编制试卷，抽取一个大学英语B级班级进行测试。测试结果显示，在基于大纲和教材的词汇和翻译部分的试题中，受试者的表现符合预期，而在阅读部分，受试者反馈试题难度偏易，区分度较低，难以真实地反映学生的学习情况，研究发现，基于大纲和教材建设阅读部分题库时，阅读部分试题量有限，难以满足多次组卷的需求。针对这一问题，研究团队经过讨论，决定采用现有试题库中的水平性阅读测试作为试题库阅读部分建设的补充，以平衡难度和区分度，并解决题量有限的問题。

通过实施测试对试题库组成部分有较好的了解之后，研究进入试题库建设阶段。根据试题库的定义，试题库建设应注意以下几点。

首先，试题库的基本构成单位是试题。研究人员依据大纲的规定和教材内容，进行试题的收集工作，经过整理，共收集595道词汇匹配题，每个词汇的匹配内容包含汉语解释和英文解释两项，以满足不同级别学生的需求;共收集基于教材的阅读篇章32篇，并用现有水平考试试题库中的阅读理解选择题对这一部分内容进行补充;收集单句翻译128句。

其次，试题库中，不同测试构念下包含的试题的数量及比例都必须恰当，才能生成合适的试卷;按照大学英语教学大纲的要求，阅读词汇匹配题每卷设置20题，阅读理解每卷3篇，句子翻译每卷5句。根据王建忠、张萍等对题库中的试题总量和考试中的试题量的关系所做的研究，当试题库中的试题总量与考试中的试题量达到30：1时，试题重复的频率会降到最低。依照这一比例，现收集的词汇匹配部分比例约为30：1，基本达到出题要求;阅读部分由于有现有试题库的补充完全能够达到出题要求，句子翻译部分比例约为27：1，还需要进一步填充试题。

再次，为了实现对试题库的便利、准确、快速运用，试题库中的试题应该依据科学原则进行分类和存储。在本研究中，试题库分为词汇、阅读和翻译三个子题库，便于使用。

最后，试题库的管理应该是动态的，只有这样试题库的使用者才能依据学科的发展或受试者的更替而进行相应的调整。

五、结语

在初步完成试题库建设之后，试题库建设者将编制样卷实施测试，通过分析受试者在样卷测试中的表现观测他们成绩的分布情况是否合理，同时估算未被选取作为样本的其余试题的基本难度值。在受试者反馈的基础上，建设者还要分析他们在每种题型中的表现和普遍存在的问题，进而估算每种题型的相对难度。在完成一系列估算之后形成包括试题库列表、试题图、题型列表在内的试题报告和包含受试者名单和能够直观反映受试者的测试表现，如柱状图、折线图等受试者报告。

参考文献：

[1]Davies， A.， Brown， A.， Elder， C.， Hill， K.， Lumley， T.， & McNamara， T.. Dictionary of Language Testing[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2002.

[2]Wright， B. D. & Bell， S. R.. Item Banks： What， Why， How. Journal of Educational Measurement， 1984，21（4）：331-345.

[3]大学英语教学指南[Z].教高〔2017〕5号，2017.

[4]王建忠，张萍，吴倩，高轶，邹帆.考试系统中题库量与试题量的关系研究[J].计算机应用研究，2010，27（2）：611-613.

课题项目：保山学院2016年立项校级课题"保山学院大学英语考试试题库建设"（16BY011）的研究成果。