略说高中语文古诗词与写作教学的结合

吴海英

摘    要： 高中是整个教育体系中最关键的阶段，也是学生学习压力最大的一个阶段，学生在这个阶段的学习方式和思维习惯会影响学习成果。高中语文一直是高中教学工作中的重点，其特殊性让高中语文学习一直存在耗时多却效率低的现象。教师在实际教学工作中要清晰地认识到培养学生行为习惯的重要性，提高课堂教学效率和学生的语文核心素养。

关键词： 高中语文    写作训练    教学策略

引言

高中语文是高中阶段的主要学习科目之一，语文也是学习难度较大的科目。古诗词的鉴赏和写作训练是高中语文的重要组成部分。要想提高学生的古诗词鉴赏水平和写作能力，学生需要在日常学习过程中积累足够的知识量。语文学习相比其他科目来说，需要占据学生大量的阅读时间和记忆时间，在一定程度上限制语文学习效率。如何根据学生的学习能力和学习习惯，将古诗词与写作结合起来，为学生带来更好的教学体验，是现阶段高中语文教育工作者的首要任务。

1.高中语文古诗词与写作结合教学现状

1.1学生没有将阅读与写作结合起来

在现阶段高中生古诗词阅读及写作训练中，一些学生并没有将阅读和写作结合起来学习。对于学生来说，阅读是单纯地对文章进行朗读，写就是单纯地进行写作，二者无法达到相辅相成的学习效果。形成这一现象的主要原因是当今学生阅读时存在目的性，并非出自对阅读的兴趣。高中语文教材在学生眼中并不是有效获得知识积累的优质阅读素材，而是帮助学生在考试中取得更好成绩的教学工具。

传统古诗词虽然博大精深，但对古文理解能力的差异，让学生在一定程度上对古代诗词存在一定的抵触心理。随着网络信息技术的高度发展，高中生接触外界信息的渠道越来越方便，很多流行网络小说得到学生的喜欢。但部分网络小说不仅错字连篇，而且写作手法和文化内涵相对肤浅。学生对其的盲目模仿容易影响自身写作能力的培养。

1.2一些教师缺乏完善的教学理念

高中语文教师在制订教学计划时，会根据对学生的培养方向制订详细的教学方案。现代高中语文教师在教授古诗词时，更看重的是引導学生领悟作者的思想感情和理解文章中的大量古代词汇含义。语文教师在写作教学中更侧重于培养学生解析命题材料和熟练使用文章写作技巧的能力。这种片面的思想虽然可以降低学习难度，但在一定程度上影响教材作用的发挥。

由此可见，教师对学生写作能力和古诗词学习能力的培养几乎没有重合点，让学生在学习习惯的养成过程中无法将“现代写作”和“古代诗词”有效连接起来。不仅降低学生对古诗词学习的利用率，而且让学生无法灵活运用已经掌握的知识。不仅影响学生的学习效率，还极大增加学生的重复学习时间。

1.3学生的学习思维存在误区

受限于应试教育模式，学生学习古诗词和写作时并不善于发挥学习能力，而是沿用传统的学习理念。学习古诗词时更注重默写和背诵，更多的将精力倾注在对一些优秀作文模板的讲解上，甚至直接套用模板。无论是古诗词的学习还是写作训练，都需要学生花费一定的时间学习，语文科目相比其他科目来说，需要的学习时间和知识量的积累更多。高中生的学业压力普遍很大，同时要学习很多科目。在这个过程中，学生对见效慢、效率低的阅读和写作训练自然提不起兴趣。

2.高中语文教学中古诗词与写作结合的重要意义

2.1提高教材的利用效率

高中生的学习生活节奏十分紧张，除去日常作息和上课时间外，剩余时间不多，在一定程度上限制学生课外阅读的时间。但想提高学生的古诗词解析水平和写作水平，必须增加学生的阅读量。因此，教师在日常的教学工作中一定要让学生将古诗词与写作结合起来学习，充分利用教材资源提高学生的学习效率。除此之外，培养学生正确的阅读习惯，让学生阅读时挖掘文章的深度知识，有效提高语文核心素养。

2.2古诗词与写作结合提高学生的学习兴趣

高中生已经有了成熟的个性思维和喜欢的学习方式。古代诗词形式繁多，且内容简练有趣，如果教师将古诗词的鉴赏和写作训练结合起来，就能有效提高学生的学习兴趣，为学生未来的发展创造更大的发挥空间[1]。例如学习《涉江采芙蓉》这一课时，教师如果可以根据文章中的内容和学生对文章中省略的主体形象进行讨论，让学生各抒己见，就可以极大激发学生的学习热度，增强学生在教学过程中的参与感，培养学生自主思考的创新意识。这样可以对学生的写作训练起到一定的辅助作用。

2.3在古文阅读中提高语言表达能力

古诗词是一个用之不竭的文化宝库，无论是喜欢什么类型知识的学生，都能在宝库中得到想要的知识。教师如果在教学过程中尊重学生的情感体验，以教材为依托为学生带来生动的古诗词与写作结合教学，就能有效提高学生的语言表达能力。古代诗词作者在创作过程中经常使用大量修辞手法和丰富的情景描述方式。学生在学习过程中通过对古诗词的仿写和研究，可以将这些写作技巧应用到写作训练当中，有效提高书面语言表达能力。学生在朗读和复述古代诗词时，可以有效提高文学修养，培养口语表达能力。

3.古诗词与写作结合的有效策略

3.1利用古诗词积累写作素材

古代诗词包罗万象，仅仅是教材上涉及的题材就有送别、女子的闺怨、咏物、怀古、田园、风景等多种类型。学生通过古诗词的积累，既可以弥补文化层面的不足，又可以丰富写作素材[2]。在体验古代诗人个人精神世界的同时，提高语文综合素质。以苏轼所著的《念奴娇·赤壁怀古》为例，词人在词中用多种方式对周瑜的英姿飒爽进行描写，其中的“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”更是成了流传千古的名句。教师可以引导学生学习词人的描写方式，提高自学能力。在另一首同样由苏轼所著的《定风波》中，用简练清新的语言为读者描述了词人和好友在雨中穿行的画面。教师可以着重为学生讲解“一蓑烟雨任平生”一句，词人苏轼抵挡人生路途中无数凄风苦雨的无上心境在词中成了自然界风雨的蓑衣。这种以小见大和一语双关的写作手法，不仅可以让学生应用到写作过程当中，还可以完善学生的学习思维。与此同时，学生在学习诗句时，也可以通过古诗词对作者进行一定程度的了解，在今后写作过程中还可以将作者本人的经历与人品修养作为写作素材加以运用。

3.2借鉴古诗词培养学生的写作思维

学生在写作中经常反映没有独特的写作思路。形成这种现象的原因一方面是学生缺乏大量的阅读积累，无法主动思考。另一方面是学生对自身思想能力缺乏信心，导致对他人的想法听之任之，无法进行有深度的思考。因此，教师在教学过程中，要注意引导学生对问题始终进行多方位的思考，并且根据自己的理解方式对问题进行全新解读，有效培养学生的学习能力。

例如学习李商隐的诗篇《锦瑟》时，不同的学生对这首诗描述的主体有不同的看法。教师在进行教学工作时，不能根据应试教育的思维方式，为学生提供唯一的正确答案[3]。教师可以让学生对“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟”这一句进行讨论，让学生对古诗词形成多样性的解读方式，这样在今后的学习和应用中才不会发生无法理解的情况。除此之外，教师还可以对学生进行参照对比的思维能力训练。例如学习李商隐的《锦瑟》時，教师可以进行诗人的另一篇《无题》的延展教学。通过描述诗中蕴含的感情，让学生讨论时有丰富的知识基础。不仅可以让学生掌握举一反三的思维方式，还可以增加知识积累。

3.3结合古诗词进行写作训练

在日常的教学工作当中，教师可以通过“读写结合”的方式高效培养学生的写作思维。进行写作训练时，面对出题人给出的材料，学生往往要先思考才能建立写作思路，而且写作过程更像是为了满足作文字数的要求凑字，没有属于自己的清晰脉络。因此，在日常古诗词阅读学习过程中，教师可以根据学生的阅读内容为学生设计一些简单的写作训练，让学生以阅读的内容为题目进行写作构思和讨论。例如，教师在进行《劝学》一课教学时，可以让学生深入研究文章中的一些经典名句，让他们引用文章中的句子写一篇有关学习的短篇作文。这样可以为学生作文水平的提高和作文素材的积累奠定坚实的基础。

结语

教师应该以学生的感受为主，立足于提高学生的综合语文素养，有效提高课堂教学质量。让学生在写作中加深对古诗词的感悟，在鉴赏古诗词时需积累写作素材。这样才能培养出适应社会发展趋势的综合素质人才，不断为我国高中语文教学整体教学水平的提高做出贡献。这不仅是教师职业要求的基本素质，而且是整个社会各界寄予教师的重要责任。

参考文献：

[1]陈春美.高中古诗词教学提升学生写作能力的研究[D].扬州：扬州大学，2018.

[2]解嘉.论在高中古诗词阅读中提升写作能力[D].苏州：苏州大学，2016.

[3]刘光霞.借鉴古诗词进行高中写作训练的实践研究[D].石家庄：河北师范大学，2014.