关注·积累·化用

王增光

习作教学，一直占据着语文课程教学的半壁江山。然而，对于大多数教师、学生来说，面对习作教学，真可谓无处下手。很多人都说，要想作文写得好，就要多读书。然而现实却是，有不少学生，书读了不少，却不能将书中所获运用到习作中。面对这样的尴尬现状，作为所教学生刚刚步入第二学段的语文老师，到底该做些什么呢？

如何把阅读与写作有机结合起来，既提高学生的阅读水平，又提高学生的习作能力，全面提高学生的语文素养呢？随着部编版三年级上册第一单元教学任务的结束，笔者依据第一学段与第二学段习作教学目标间的承接与延展，初步形成了“关注、积累、化用”的三步教学法。

一、学段教学目标间的承接与延展是语文学习的规律

以部编版三年级上册第一单元为例：本单元总体目标有两个，一个是“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”;另一个是“体会习作的乐趣”。当看到总体教学目标时，笔者首先思考的是，编者为什么要在三年级一开始设定这样的教学目标，其依据是什么？既然是教材，编排应该是有依据的。回顾一、二年级教材，不难发现一、二年級的教学目标是以识字、写字、朗读、复述、写话为主。会识字，会写字，课文读通顺了，能用自己的话讲清楚课文内容了，到了三年级就应该有所提升。关于“写话”与“习作”，《语文课程标准》对第一学段写话的目标要求是“对写话有兴趣”“留心周围事物” “在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”;第二学段习作的目标要求有“注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”等。从中不难看出“关注有新鲜感的词句”“体会乐趣”是学段间教学目标的承接与延展，是语文的根，是学习的根，更是习作的根。

二、关注、积累、化用有新鲜感的词句，体会化用的乐趣

新鲜感多指情感方面的，指一个人刚开始接触一个陌生人或者新事物时，所产生的好奇感，这份好奇感人们常称之为新鲜感。乐趣是人的心理感受，意指使人感受到快乐的、有趣的事。

关注有新鲜感的词句是阅读中采撷、积累陌生词句与语用训练点的化用过程。阅读时，关注有新鲜感的词句，抓实细节描写，体悟表现手法;阅读时、积累有新鲜感的词句，模仿化用，习得遣词造句的方法技巧，提高学生的语文素养。由此可见，在阅读中关注有新鲜感的词句，其实是积累新词妙句，进行化用的过程。

以部编版三年级上册第一课《大青树下的小学》为例。课文中的5个民族，除了汉族，其他4个民族对学生来说是比较陌生的，所以“傣族”“景颇族”“阿昌族”“德昂族”这四个词语，在阅读的过程中引起了学生的关注。笔者抓住时机，就这四个词语发起了“这四个民族在哪里？咱们班有没有这四个民族的同学？阿昌族过不过中秋节？”等追问。对学生而言，这四个词语是新鲜的词语。除此以外，名词“凤尾竹”“绒球花”与介词“从'一‘有”“向”也可能成为让学生有新鲜感的词语。

关注“有新鲜感的词句”，这一点在《大青树下的小学》课后有要求，但没有明确提示，这就给我们老师提供了自主解读的空间。哪些句子可以成为“有新鲜感”的句子呢？笔者认为，课文的第一句话就很有特色：“早晨，从山坡上，从坪坝里，从_条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生，有汉族的，有傣族的，有景颇族的，有阿昌族和德昂族的，还有汉族的。”这句话的中心词是“小学生”，前半部分是写小学生从哪里来，后半部分是写小学生属于哪些不同的民族。从哪里来，用了三个“从”，因为是来自不同的地方;有哪些民族的学生，作者用了三个“有”和一个“还有”连接四个民族。这样的表达句式对刚刚步入三年级的学生而言，是特别的、新鲜的、有趣的。

“这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。”这句话对学生而言也是很新鲜的。此句主要写安静，怎么样的安静呢？通常我们的认识是没有声音。那么课文是怎样来表达安静的呢？“树枝不摇了”自然是安静的，“鸟儿不叫了”也安静，“蝴蝶停在花朵上”还是安静。通过对场景描写来衬托安静，对刚步入三年级的学生而言肯定是很有新鲜感的，也是非常值得学生去积累的好句子。

关注、积累、化用，三者间的关系是承接关系。在学生对“傣族”“景颇族”“阿昌族”“德昂族”四个民族发出追问时，在学生品读文本语言时，启发学生置换语境、词语，化用言语方式，于是，课堂上便有了“下课了'从教室里，从地下体育馆里，从科学实验室里，跑出来许多小学生，有浙江的，有湖北的，有湖南的，还有山东和四川的”与“这时候，操场上十分热闹，花朵左右摇晃，蟋蟀四处乱跳，蝴蝶、蜻蜓在操场上空飞来飞去，好像在为同学们加油喝彩”的语言生成。

这一语言生成的过程是充满乐趣的，是学生关注有新鲜感的词句并在阅读中采撷、积累陌生词句与语用训练点的化用过程。教材为什么要设定这一教学目标？这一教学目标与习作训练有何关系？笔者认为，“关注有新鲜感的词句”是学习的形式，“积累有新鲜感的词句”是化用的基础，习作则是化用的再现，是“关注有新鲜感的词句”与“积累有新鲜感的词句”的最终目的。由此可见，阅读能否作为习作的源头活水，其核心点是学生在阅读过程中是否关注、积累、化用有新鲜感的词句，能否体会到化用的乐趣。

三、以熟读、理解课文为基础，引导学生关注、积累、化用，体会化用乐趣

通过学习《语文课程标准》我们不难发现，第一学段使用的词语是“写话”，第二、三学段则把“写话”改为“习作”，这说明三年级上学期开始，学生就要系统地学习习作了，第二学段的“习作”既承接了第一学段的“写话”，又为第三学段的“习作”打下基础，是习作起步的重要阶段。鉴于这一习作起步阶段，笔者以“关注、积累、化用，体会化用乐趣”为指引，参照美国心理学家阿尔伯特·班杜拉提出的社会学习理论（基于观察后的学习模仿），鼓励学生在熟读、理解课文字、词、句、段、篇的基础上，引导学生关注、积累有新鲜感的词句，鼓励学生进行模仿化用——仿写练习。

如在学习《花的学校》一课时，依据文本中的“一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞、狂欢”一句，在熟读、理解的基础上，请学生发挥想象，让图示中的花草唱歌、说话、做游戏，并将想到的根据课文的句式仿写出来和同桌、小组其他同学交流。于是，便有了出自孩子之口的妙句：“调皮的牡丹花不想写作业，悄悄地溜到操场踢足球去了o”“一群紫色的小花见风姐姐来了，赶忙迎上去，围着风姐姐跳起了舞。”“下课铃响了，一颗颗嫩绿的小草从教室钻出来，迎着风开心地玩耍。”……

课堂上，当学生起身读出自己的句子时，那股流露出的喜悦与幸福，是你无法用语言形容的。仿写是阅读的升华，是习作的基础，是初学习作最基本的训练方法。言语方式的模仿基础是理解，是熟读成诵。鉴于此，在课文《大青树下的小学》《花的学校》的学习过程中，笔者给予学生大量的时间进行朗读的练习，并在学生理解、熟读成诵的基础上启发关注、积累、化用有新鲜感的词句。

四、落实课后练习，化用关注、积累的语言元素，体会习作乐趣

如果说课后练习是习作的基石，那么，优秀的习作则是一条通往典雅汉语的石砌大道。基石搭建得坚固，大道才会笔直通畅。执教部编版语文教材，要抓準单元要素，找准读写结合点、训练点，扎扎实实地进行仿写，化用训练。只有这样，学生的习作水平才会一步一步提高，才会在习作路上感受到习作的乐趣与成功的喜悦。

部编版三年级上册第一单元《大青树下的小学》课后安排了练习：“你的学校是什么样的？同学们在学校里做些什么？选择一个场景说一说。”并在练习下方给了“教室里”“操场上”“花坛边”等场景的启发，给了‘上课的时候……”和“放学了……”的时间参考，以此检测学生对文本第三自然段的理解和对该段文本场景描写（结合课文插图，体会文本语言的画面感，更好地理解文本内容）句式的模仿与化用情况。

课堂上，在学生熟读课文之后，出示段落填空，请学生用自己的话说一说，填一填。基于熟读的前提，学生均能流利地完成。关注、积累是过程，化用、仿写是目的。情景转移，代入“花坛边”“放学后”等关键词，学生依课文文段句式展开想象。于是，便有了：“放学了，不同爱好的学生在花坛边做游戏。这时候，花坛里的牡丹看到同学们玩得很高兴，也跟着摇晃起身子来。枝干上的树叶，随着摇动的花朵，你拍我，我拍你，发处一阵阵掌声。”

经此模仿化用训练后，请学生根据课后练习所示，选取自己喜欢的场景、时间进行习作交流——用自己觉得有新鲜感的词语、句式把想到的、想说的写出来与同桌交流，体会习作的乐趣。

特级教师管建刚在《指向写作：我的9堂阅读课》一书序言中所说，阅读有两种思维，一种关注“写了什么”，一种关注“怎么写”。关注“写了什么”的阅读思维，不是语文课的专属思维，是所有学科都要用到的阅读方式。语文课的阅读教学是关注“怎么写”的阅读思维。

从阅读的信息输入到习作的信息输出，学生所面对的语言运用有时也许和在积累过程中所熟知的内容不同，但“关注、积累、化用”三步教学法这一策略更加侧重的是学生关注、积累、化用信息的能力，以及利用这一方式形成的独属思维方式，进而形成更好地为习作服务的言语方式。

“关注、积累、化用”三步教学法是以解决学生的实际习作问题为起点，基于熟读、理解课文之上的关注、积累、化用有新鲜感的词句的习作教学法。这一以“关注、积累、化用有新鲜感的词句”为指向的三步教学法将学生在关注“写了什么”的同时导向关注“怎么写”的阅读思维。