学的是作品，就练写作品

聂闻

学习语文，要培养人的听、说、读、写四大能力。因此，我们都知道，“写”的能力，是要通过学习语文来获取的。语文课上，我们让学生学的是作品，但是到了写的时候，却不提倡学生写作品，也不把学生写出的文字当作品来看待。可是，我们又认同这样一种观点：学什么，练什么，教什么，写什么，这应是教学上的顺理成章。如果前面的论述成立，既然我们在语文课上让学生学的是作品，在习作课上，让学生练習写的也应是作品才对。

之所以这样说，是基于我对“写”这件事有如下认识。

“写”，是以思维为基准核心的情感表达，它要表达的是思想，裹挟渗透的是情感，是思维与情感高度融合的结晶体。光有思维与情感，很大程度上，并不能形成语言文字的表达，但是如果没有思维，没有情感，那表达这件事就根本不需要，也无从谈起。因为，有一个众所周知的事实——思维与情感，甚至口头语言，不为人类所独有，动物都有，区别只是级别的高与低，程度的简与繁。但只有人类拥有了语言文字，只有人类需要用文字符号来书写与记录。文字符号的出现，是人类真正进入文明时代的标志。它可以让人类的智慧得以延续、继承，从而实现叠加与累积，再加上遗传的功能与作用，人类最终实现了认识上新陈代谢的更迭。后人在知识视域上始终要大于前人，对周围环境的影响——利用能力与改造能力上，也是一代强于一代，就是因为这个原因。

“写”，要表达的是一个人对这个世界的发现与思考，它表达的是人的智慧，也是一种智慧的表达。人如果没有思考和发现所得，他就不需要表达，如果表达出来的内容是人所共知的重复，其存在价值与理由就值得怀疑。由此，人只有写出个体独特的发现与思考以及情感，才是文章的核心所在。写，是一个由无到有的过程，创造性的内容才能让写作者找到写的快乐与兴趣，让写作者从中找到自我的成就感。

创意写作，就字面理解，那就是创造意义（思）表达出来，或创造性的表达意思。创意写作，与我们训练性的习作有什么区别？进行创意性写作有什么价值或意义呢？

创意写作，以发展人的思维与情感为核心，重意，重创，重生（成），意以情与感为先。创，是遵循规律之后的一种自由，能让人收获精神自由之后的无限快感，能让人获得无限的成就感、存在感。创意写作，看似提高了写作门槛，实则可以为写作者或学习写作者注入无限写作动力，可以让被动的写转化为一种主动表达，是在为学习者安装一台发动机。模仿性练习，有参照，有抓手，有方向，看似降低学写难度，容易入门，容易掌握，但因为缺少了创与生，写就被认为是对别人东西的仿与借，拿与改。这个过程在让人的思维与情感变得消极惰怠的同时，也一点点吞噬、蚕食着写作者的创作意识、自信心，最终在一定程度诱发了抄袭、剽窃等现象。

另外，人在创作的时候，会进入一个精神自由的境界，写作者是快乐的。当这些精神创造成果被阅读的时候，阅读者也是快乐的。反观我们的习作教学现实：在训练性教学思想主导下，写作者写得痛苦，作为阅读者的老师，面对学生的成果，也愉悦不到哪里。既然我们希望孩子对习作感兴趣，希望写这件事变得快乐，那何不考虑从作品入手寻找突破口？我这样的主张，也许会招来这样那样的担心、顾虑、说辞，也许正因为我们之前没有认识到这是一个突破口，才让我们没有在教学中专注于孩子作文能力的培养，孩子们没有真正写作的能力，却要应对各式各样的写作，于是就有了师生皆苦的教学现状。如果让一个人真正有了运用语言文字表达的能力，他就会轻松自如地面对各式写作。所以，让一个人真正拥有写的能力，才是解决问题的关键。如果写作品确实能培养学生写的能力，那我们何不进行尝试与改革呢？

虽然，学习语文，并不是以培养文学创作为目的，但是，学习语文，获得语文素养的途径，基本上是在借助文学作品这种艺术载体作为范本，这难道不能给我们在习作教学上提供一些启示吗？

以培养和发展学生的思维为终极目的，以建立语言表达意识、养成语言表达习惯为追求，以文学创作或创意写作为习作的主要练习途径，而不是以语言结构训练、模仿为主的学习方式作为提升语文素养、获得语文能力方法与途径，是不是可以提高我们习作教学的效度？以习作学习、习作能力提升为切口来学习语文，增加文字语言的运用频率，在语言文字的拆解与运用中，获取语感、语言表达的密码，或许也能让我们在语文教学上有意想不到的或收获。如果让学生学的是作品，写的也是作品，最终促成了学语文、学写作，相辅相成，相得益彰，那未尝不是一种何乐而不为的创举。

需要强调的是：教学过程中，创写当中要有训练性目标与意识，训练的过程要借助创写的这种形式。