浅议档案袋评价在大学英语多元识读能力培养中的应用

李勇梅

（桂林理工大学，广西桂林）

教学评价是教学活动一个重要的组成部分，对于教师而言，教学评价是依据教学目标对教学过程及其结果进行评判，进而改善和提高教学手段的过程。对学生而言，教学评价是判断学生的学习的重要手段，主要是对学生学习效果的评价--即考试与测验，或者说是对学生学业成绩的评价。教学评价根据其在教学活动中的不同作用，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。教学评价是所有学科教学过程的重要环节之一，大学英语教学也不例外。根据教育部所颁布的《大学英语课程教学要求》，我们不难发现全面、客观、科学、准确的评价体系对实现教学目标非常重要。然而长期以来，传统的大学英语课程教学一般都以期末考试成绩作为学生英语学习效果的主要评价依据，这是一种总结性评价方式。这种重结果、轻过程的总结性评价存在着很大的问题，因为它无法客观、全面地反映学生的学习过程、态度、能力、效果和自主能力。近年来，越来越多的高校在大学英语教学过程中采用了客观的形成性评价为主、总结性评价的为辅的混合评价方式，在一定程度上增强了学生学习评价的可信度。档案袋评价就是形成性评价的一种方式。本文拟探讨如何使用档案袋评价指导大学生培养英语多元识读能力，希望能丰富大学英语教学的评价手段。

1 档案袋评价介绍

1.1 档案袋评价发展及其内容

1967年Scriven提出了形成性评价，该概念随后被美国教育心理学家Bloom引入教育评估实践中。在教育领域形成性评价不断发展壮大，90年代以后，越来越多学者关注形成性评价对教学效果和学习成果的影响。受此影响，国内对形成性评价的研究也在二十一世纪取得了较大的进展，最终形成性评价被明确地载入了大学英语教学的指导性文件。20世纪80年代伴随着西方教育评价改革运动而出现的档案袋评价（portfolio assessment），也称为学习档案评价或者学生成长记录袋评价，它是一种形成性的、新型的动态教学评价工具。这一评价理论源自美国教育心理学家加德纳的多元智能系统理论，加德纳认为人是多元智能的综合体，每个人都至少拥有9种智能，在学习的过程中，每个学生都呈现出不同的智能特点，采用不同的智能组合，以自己独特的方式在学习。因此，他认为评价过程应当尊重学生的独特个性，尽量做到“多元化”、“真实性”和“发展性”，档案袋评价应运而生。目前档案袋评价在国内大学英语教学中都得到了广泛的应用，是一种重要而且有效的评价方式。

档案袋评价是指学生建立属于自己的学习档案，就某一个阶段的学习，有目标、系统地收集和评价自己的学习作品，借此记录和评价自己的学习过程和效果的一种方法，该方法能较好地体现学生在相关领域上的努力、进步与成就。学生自主选择作品，进行反思、自评和同伴互评。具体是指在学习过程中，在教师的指导下，学生自己制作并系统地收集自己的作品或作业，放在一个合适的收纳工具中，如纸盒、文件夹、档案袋等，供自己评价、同伴评价、教师评价或家长评价，用来反映学生自己在学习过程中所付出的努力和得到的回报结果。教师通过对档案袋里作业和作品的审阅，有效地管理学生的学习过程、学习效果和努力程度，从而对其进行客观有效的评价。

1.2 档案袋评价的目的

首先，档案袋评价完全要求学生自主建立属于自己的学习档案袋，它让学生充分自主地参与学习，教师和家长可以借助档案袋里包含的作业或作品，实时评价学生的学习状态和学习的进步情况。其次，通过档案袋里的学习成果，教师、学生、同伴和家长都有机会参与评价学生的学习情况。再者，档案袋评价能让学生对自己的学习进行阶段性的回顾和评价，从而提升他们的自我评价和自我反思能力，给他们机会调整学习状态，获得更大的进步，借此可以提高学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。与传统的总结性评价方式相比，3、档案袋评价具备明显的优势形成性的档案袋评价通过持续记录学生的学习过程，反映学生在学习中的进步情况和学习效果，比较客观、完整和具备科学性。

首先，该评价方式具有多元化的特点，学生本身、同伴、教师、家长都是评价的主体，学生可以通过多角度、多方面的评价进行更好的自我反思、自我监控、自我调节和自我评价。而且档案袋评价是一个动态、不断变化的评价过程，在这个过程中，学生可以根据评价结果自己调整学习目标和计划。档案袋评价是形成性评价的方式之一，它能真实地反映学生学习的过程，全面深入地展示学生的学习能力和学习效果。

其次，档案袋评价让教师更关注学生的个体差异，它不同于传统的总结性评价，以最终的考核成绩来评判学生学习效果的好坏。档案袋评价更侧重评价学生的学习过程，注重记录学生不同阶段的学习情况，进行的是自我评价，而不是与同学做相通学习任务的横向比较。在评价过程中，不同的学习目标和任务，以及不同的学习状态，都会影响投放入档案袋中的资料，但它的确能体现学生个性、独特的能力与学习成就。档案袋评价既能让学生发现自己的不足，也能让老师找到每个学生的短处，做到因材施教。可以说，档案袋评价对于学生和教师来说都是一个更加合理公平的评价系统。

最后，档案袋评价不仅掌握学生的成长过程，还给予了学生人文主义关怀。所谓的人文主义，指的是注重人性的内在需求，在学习上指关注学生内心对知识的需求。众所周知，个人的思想、感知、认知能力和情感发展对学习的影响至关重大，个人的内在因素和内需如态度和动机是决定学习效果的关键。在大学英语学习过程中，教师如能使用档案袋评价手段，采用有效的教学方法，引导学生进行自我评价和自我激励，他们应该会积极、主动地参与获取知识，做到自我发展，实现自我价值，可见档案袋评价无疑一种值得采纳的评价方式。在学习过程中，通过教师、学生、同学、家长之间的交流建立的档案袋，同时建立了指导与被指导、学习与被学习、评价与被评价的关系。在这一教学评价的过程中，学生的自主学习和自我管理的能力得到了很大的提高，激励他们不断地努力。

2 大学英语多元识读能力

2.1 大学英语多元识读能力简介

二十一世纪是一个科学和技术发展迅猛的时代，全球的社会、文化、经济进入了一个全新的发展态势。经济的发展，社会的变迁和人类文明的不断进步，对英语人才的培养提出了新的要求，单一的人才培养模式培养出来的能力单一的英语人才，已经无法满足当今社会的需要，高校英语人才培养模式的改革势在必行，必须从从单一化走向多元化。在这一时代背景下，语言学家们提出了多元识读概念。多元识读要求语言的教学和学习不再仅限于传统的口述和读写。作为一门高校人才培养重要的基础课程，大学英语教学模式需要跟上时代发展的步伐。多元识读概念开启了大学英语课程教学的新模式，同时也对大学英语教学提出了新的挑战。

1996年“新伦敦小组”首次创造性地提出了多元识读，他们认为多元识读是一种全新的学习方式，也是一种新的识读形式。所谓多元识读，根据Gentle，Knight&Corrigan（2006），主要由以下5种成分构成：1）语言成分，包括词汇、隐喻、结构、情态等元素；2）视觉成分，包括颜色、视角、矢量、前景、背景等元素；3）听觉成分，包括嗓音、音乐、音响效果等元素；4）姿态成分，包括行为、感受、身体控制、情感、动作等元素；5）空间成分，包括生态空间、几何空间、建筑空间等元素。在不断变化的社会环境和人才环境中，多元识读改变了教师和学生之间的教学关系，它迫使作为教师的我们，不得不重视培养学生多元识读的意识，提高学生多元识读能力。

胡壮麟认为现代化的大学生不仅应该能识读语篇信息，还应具备解释符号和图像的能力。因为多元识读能力不仅包含文化识读还包含了技术识读。学生需要利用多媒体和其他技术工具如互联网，在多媒体环境中学习、工作、构建意义、理解意义和与他人交流。可见多元识读不仅包含传统的语言读写能力，还涉及人类对多模态知识的多维度、全方位的接受能力。朱永生认为传统的识读仅注重培养个人的读写认知行为，关注语言阅读能力和写作能力，采用填鸭式的灌输方法，这种教学手段让学生成为了被动的学习者。根据胡壮麟和朱永生的研究成果，我们不难发现传统的读写识读对语言技能的培养比较片面，多元识读能力要求学生具备阅读和处理各种媒介和各种语言模态提供的语言信息的能力，这样他们才能利用多媒体技术和互联网，做到创造性地、主动地学习和做事，从而可以独立地和批判性地思考问题。

2.2 大学英语多元识读能力的重要性

文化和语言互相依存，随着时代信息技术的发展，他们不再仅仅以传统的印刷文本出现，英语文化以图像、动画、音频等方式伴随着各类载体出现在大众面前，语言文化的学习需要充分结合视觉、听觉、嗅觉等表意方式，才能达到预想的效果。这就意味着英语文化交流、语言交流和习得都需要多元识读能力。英语文化和英语语言的多元识读成为了新型社会信息的传输方式，多元识读要求学生在大学英语学习过程中不仅仅能读懂传统的书面印刷文本，还要能读懂以电子媒介出现的电子文本。英语文化的摄取、语言的学习和人际交流不再仅是以语言为中心的读写交流，也不仅局限于识读文字、图片和颜色。人际交流与互动也不仅局限于话语交流和印刷文本的往来，还包含了以信息技术媒介为载体的信息互动和交流。

生活对学生的多元识读能力要求越来越高，对于他们而言，多元识读是一种新的理论和新的识读能力。多元识读能力不仅包含了传统的读写识读能力,还包含使用视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉等感官解读现代信息网络时代的技术和信息的能力。可以说，现代大学生的生活和学习离不开网络和信息技术，同样也离不开多元识读能力。除了以印刷文本形式存在的课本外，学生们的知识来源是多方面的，以电子媒介为载体的各种类型的知识，以互联网和信息技术为依托建立的各种社交媒体、网络平台、各类网站以及各种论坛和研讨会，都是现代学生信息和知识的重要来源渠道。学生生活中离不开的手机、互联网，微信、e－mail、MSN或QQ，这些交流媒介尤其需要多元识读能力。因此，笔者认为大学英语的学习过程中，教会学生批判性地选择并利用信息资源来解决学习和生活中的各种问题，培养学生的多元识读能力至关重要。

3 档案袋评价在大学英语多元识读能力培养中的应用

3.1 档案袋评价能有效促进学生自主地培养大学英语多元识读能力

众所周知，世界上超过70%的人类文明成果均以英语为存储媒介。我国在任何领域的研究、发展和突破都离不开英语这个语言工具，英语对于所有的当代人而言，依然是始终贯穿学习和研究始终的重要工具。然而，随着世界的发展变化，英语语言文化不再以纯粹的印刷文本形式出现，而是呈现出了多样化的态势。为了顺应语言发展的要求，教师呈现的教学方式也是多模态的，为了完成教学任务，达到教学目标，现代的教师都会合理地交叉使用以下多种教学方式：交际法、听说法、提示法、讲授法、全身反应法、情景教学法和现场演示法。然后根据学生的语言水平，因地制宜创造尽可能真实的语境，通过对眼睛、耳朵、嘴巴、鼻子、手脚等多种感官刺激，提高学生的语言运用能力。由此可见，学生要想掌握好和使用该门语言，多元识读能力是必不可少的。

鉴于档案袋评价的诸多优点，笔者认为它能有效促进学生自主地培养多元识读能力。学生在建立大学英语多元识读能力档案袋时，势必会对自己多元识读能力培养的内因（学习动机、情感因素、学习态度、识读水平以及学习目标）和外因（学习环境、学习任务以及学习进程）进行全方位的考量。然后学生使用档案袋持续观察和记录学习过程，然后定期进行自评、与同学互评、供老师和家长评价，再根据评价结果进行反思，进而调整学习计划和目标。学生通过一系列的收集学习成果、自我评价、获取他人反馈、然后总结，进行反思的自主学习过程，循环往复，可以不断了解自身的进步与不足，进而继续努力提高。这种发展性的评价方式既能体现学生的个体差异，也能提高学生学习动力，增强自信心，提高自我认知和评价水平，培养合作精神，同时还可以帮助学生有效调控学习过程，在学习过程中获得成就感。由此可见，档案袋评价在大学英语多元识读能力培养过程中的确有利于激发学生学习动机，加强学习反思能力，进而有利于学习的全过程。

3.2 档案袋评价能在学生培养大学英语多元识读能力过程中转变师生关系

传统的英语学习以老师讲授为主导，以印刷文本为依托，学生听练为辅，学习效果以总结性评价---考试作为最终的衡量标准，这一评价标准比较主观、片面，很难全面评价学生在学习过程中付出的努力、呈现的态度和真正的学习效果，这样做很容易打击学生的学习积极性。多元识读能力培养的过程需要教师打破教学常规，根据时代的变迁和人才市场的更高要求，提高自己的专业水平，同时要熟练掌握教学活动中所需要的信息技术手段，还要具备获取和整合最前沿知识的能力，引导学生运用现代化科技手段提升自身的专业素养和个人综合素养。现代社会的人才培养要求学生在英语学习过程中学会自主地、有创造性地进行学习，主动和任课教师进行全方位的交流。可见，学生在培养英语多元识读能力过程中需要摆脱传统，打破被动学习的局面，积极主动地成为学习的主导者。

档案袋评价的使用可以非常灵活和多样化，能高度地适应各种学科在不同学习阶段的要求。它能详细地记录学生在特定时间内的学习情况。档案袋评价是发展的、动态的过程性评价，关注学生在学习过程中表现出的情感、态度、策略、效果等方面的发展。档案袋评价能让学生从被动学习、接受被动评价转变成为主动参与学习和评价的主体，这样可以让学生养成良好的主动学习习惯，进而有效地培养与加强学生的自主学习能力，有利于教师、家长和学生有效地监控学习过程。由此可见，在学生培养大学英语多元识读能力过程中，档案袋评价可以让学生真正地成为英语学习的主体，变成了学生为主、教师为辅的新型师生关系。

4 结语

综上所述，档案袋评价应用于大学英语多元识读能力培养具有以下优点：1、该评价方式易于学习者进行自我学习管理，制定学习目标，学会自我反思和改进，真实地反应学生的学习水平并有助于提高学生学习积极性；2、学生在同伴相互评价、相互合作中学会交往，为个人日后的发展打下了良好的基础，同时该评价方式有效地融合了自主学习和协作学习的理念，系统地展现学生学习过程和学习效果，能提供同伴合作学习的环境，利于提高交际互动能力与学习积极性；3、该评价方式真实地记录学生的学习过程，充分展示了学生个性化的学习特点，促进了学生自主学习能力的发展，从而改进学习模式和评价模式，提升学生的自我判断能力、分析问题和解决问题能力；4、该评价方式中，师生之间可以进行即时的互动，让教师能更好的了解学生，掌握学生学习和心理的最新发展，充分发挥教师的主观能动性，利于教师更快更有针对性地给予学生正确的指导，真正做到因材施教。可以说，档案袋评价真实、可靠地展现了学生大学英语多元识读能力的发展过程，较好地反映了英语学习过程的多样性和复杂性。它既给学生提供了新的学习方式，促使学生真正成为学习活动主体，真实有效地提升英语语言能力，也给教师提供了新的评价方式，让教师对学生做出全面、客观的评价。总之，在大学英语多元识读能力培养过程中，档案袋评价是一种值得使用的形成性评价的评价方式。