“O2O教学模式”在基础韩语课程中的应用

2019-01-07张曦

福建茶叶 2019年10期

张曦

（吉林师范大学外国语学院，吉林四平 136000）

进入互联网时代之后，大数据被应用到各行业领域当中，特别表现在教育领域。在语言教学当中，通过应用大数据技术，能够深入分析学生的学习情况，有助于提升教学效果和质量。在教育教学领域，Voice Thread属于应用比较频繁的软件，该软件可以提供语音、图片文字说明，教师和学生可以为图片文字配语音解说，通过软件制作之后，可以是分享到社交网络上。移动互联网的快速发展，语言教学设计上开始广泛应用数码图像、即时消息、照片和博客，并且成为语言应用的重要内容。对于表达主观性比较强的教来说，例如口语和写作。通过应用网络软件可以进行辅助性教学。互联网数据比较满足学生的特点，通过图像、声音和文字，可以提升语言学习的生动性。所以，将互联网技术应用到韩语专业教学中，可以为实际教学提供参考价值。

1 O2O模式分析

O2O属于新型商业模式，可以有效结合互联网和商务，消费者可以在互联网上下单，实体店负责交付和安装货物。基于O2O的教学模式，可以参考学习新型商业模式，将电子商务理念应用到实际教学中，通过互联网技术联合线上线下教学资源，建立双向互动的教学模式。

O2O教学模式可以为师生交流互动提供平台。教师通过微课形式，将课程知识点制作微视频，同时还需要将教案、课件以及学习资源上传到网络平台上。对于不同的知识点，需要确定科学的学习目标、任务和练习作业。学生按照教师所制定的学习目标和任务开展自主学习，合理安排和调度各个知识内容。在课前学习中，教师应当与学生明确学习目标，并且分发学习任务。学生完成相关学习任务之后，可以通过学习平台向教师进行提问，教师在线回答学生的各项疑问，并批改作业。

2 O2O教学模式的应用特点与优势

2.1 转变师生角色

随着手机应用普及率的不断提升，课堂使用手机现象已经非常普遍。传统教学模式和内容比较陈旧，课堂气氛不活跃。所以必须立足学生特点，优化改革传统教学模式。O2O教学模式要求对教学内容进行模块化设计，分散学习内容。教师采用教学引导方式串联不同知识内容，不仅可以提升学生的学习兴趣，还能够确保学生的注意力集中。此处教学模式会转变传统的教学内容和方法。学生可以按照教师的指导，联合自身学习习惯，选择感兴趣的内容进行学习。其次，学生可以与教师进行线上交流，对自身学习程度进行判断，以此达到学习目标。教师扮演引导者角色，将精力放在教学内容组织与讲解中，以此提炼出高质量的教学资源。

2.2 提升教学开放性

在O2O教学模式中，教师可以在线上提供分散化、模块化的教学内容，通过微课形式传上传到网络平台，其他类如教案、PPT和讲稿等传统教学资源，也可以传输到网络平台中。教学资料的开放性，不仅能够使学生按照自身兴趣选择学习内容，还能够对教师提供教学便利，在教学之前需要花费大量时间收集资料，不断扩展专业视野。

2.3 提升学生的综合素质

在O2O教学期间，教师作为引导者角色，可以为学生提供模块化的学习内容，还可以将学习资料上传到平台内，供学生参考学习，充分给予学生自主学习时间。O2O教学模式对于学生的自主学习能力要求比较高，学生需要按照教师所提供的教学内容与资料，重新构建新的教学模式。此种教学模式能够通过开放性教学资料，提升学生的学习兴趣度；还能够使学生在适应教学模式时，能够不断克服自主学习问题，加强自我控制力。

3 基础韩语课程教学存在的问题分析

3.1 教学体系落后

从基础韩语课程教学现状能够看出，教学体系落后问题已经严重影响教学质量。教学体系中的教学理念和方法，都无法满足知识更新换代速度。比如在基础韩语教学中，学校所应用的教材比较落后，并且没有联合最新的语言体系知识，导致教学内容与实际生活相脱节，不能满足时代对于高校教育的要求。

3.2 单一化的教学方式

在基础韩语课程教学过程中，虽然不断减弱传统教学模式的负面影响，但是教师仍然占据主导性地位。教师主要是传授教学知识，采用单向式知识技能传授模式，导致学生学习的被动性比较高，无法发挥出主观能动性。长此以往，将会导致学生的学习兴趣度与积极性下降，还会挫伤学生的学习激情，进一步降低学习效率和教学质量。

3.3 缺乏师资力量

在我国高校教育快速发展背景下，不断扩大招生规模，增加了学生的数量。当学生数量不断增加后，就会相应增加教学资源的需求度，特别是教师资源需求度明显增加。然而通过分析高校教学现状能够看出，大多数高校都存在兼任情况，尤其是在基础韩语课程教学中，往往是由英语教师和其他语言类教师所担任，师资力量不足问题已经成为高校开展基础韩语教学的重要影响因素。

4 O2O教学模式在基础韩语课程中的应用

基础汉语课程主要是学习韩语语法、单词等，能够进行基本对话交流，阅读和理解简短文章片段。按照课程要求，立足于教学目标，合理应用O2O教学模糊，制定教学模式和方法。

4.1 课前线上阶段

该阶段主要是发布任务、整理和上传资源、设计和实施教学活动等。教师在课前将相关学习任务发布到班级平台上，通过移动终端观看内容微课、学习单词句型，引导学生自主学习。完成学习任务的同学，可以获得相关经验值，教师在考核评价过程中可以参照经验值。同时，教师也可以通过线上问卷调查方式，了解学生对课程知识点的掌握情况，便于线下教学开展针对性教学活动。

4.2 课中线上线下结合阶段

学生通过移动终端签到，节约时间。线上记录学生的出勤情况。进入到具体教学阶段时，由于课前已经完成课程知识点学习，因此课堂教学主要是将学生划分为若干小组，因此展示学习情况。教师在课前将网页链接、文档资源和视音频资料传输到网络平台上，为学生提供知识点资源。按照教学进度和活动需求，展示相关课程主题。在任务发布时，可以通过话题讨论方式，锻炼学生的语言表达能力，也可以采用间断对话方式。以小组为单位进行课堂展示后，小组成员与教师进行评价，并且将学生作品上传到平台中。

4.3 课后线上阶段

在平台上发布学习结果，教师和学生可以对不同小组上传作品进行评价。通过小组评分与教师评分模式，考核不同小组的表现。O2O教学模式会对考核评价方式产生影响，主要应用过程性评价和结果性评价。对于学生来说，在网络平台上完成课前学习，并且按照自身学习情况进行考核评分。课上使用移动终端签到，并且参与小组学习活动，发表自身观点，以此完成教师的测试任务。

5 实践分析与反思

通过教学实践，得出以下分析结果和反思：第一，通过应用O2O教学模式开展教学活动，能够有效提升学生的自主学习能力、学习参与度。在传统教学模式下，教师无法给予学生针对性指导，日益导致自制能力差的学生开小差。然而通过线上线下教学活动配合，必须要求学生参与到教学活动中，这样才会对学生表现进行评价。第二，充分利用学生时间和空间，教师立足于教学目标，合理选择线上资源制作微视频，促使学生能够充分利用学习时间。线下普及相关背景知识，注重师生之间的互动交流，且教师及时反馈学生的学习情况，以此处理学生自主性不足问题。在传统教学模式下，布置和批改作业需要投入大量精力和时间，且学生对于批改内容的重视度不足，通过线上平台可以合理利用计算机手段对学生作业进行评价反馈，有助于提升工作效率，学生也不会受到时间和空间影响，比较满足学生在网络环境中的学习需求。第三，O2O教学模式，不仅能够增加教师针对性辅导，还可以不断提升学生的韩语应用能力与职业技能。通过优化教学模式，能够有效处理传统教学模式的时空限制问题，确保线上线下指导的科学性和实效性，还能够有效确保线下教学活动的实施效果。语言学习离不开沟通交流，因此必须注重线下活动开展的重要性。以线上任务设计线下活动，注重课堂展示，能够确保教师及时发现教学问题，并且做好点评与反馈工作。线下活动能够有效强化和督促线上内容，所以线上与线下属于有机结合与优势互补的关系。第四，通过应用O2O教学模式，可以确保教学评价方式的科学性和合理性，有效结合过程性评价和结果性评价，不再过多关注结果性评价。同时还能够有效结合横向标评和纵向评价。在过程中评价期间，线上平台能够详细记录学生学习的参与度和质量，做好相关排序工作，以此提升学生的学习积极性。通过过程性评价，能够使学生客观评价自身学习效果，认识到不足与缺陷。