高职扩招背景下的线上线下一体化教学实践研究——以《计算机应用基础》为例

娜 拉

（吉林工程职业学院，吉林四平 136000）

1 引言

高职院校开展百万扩招后，生源情况不再是学业成绩相当、出生年龄相近、社会经历简单的应届生源，而是社会经历各异、个人情况不同、学习基础参差不齐的社会生源，扩招后的生源很多是成年人，他们之中的很多人都有着较重的家庭负担，学习时间不能得到保障，无法像普通高职院校的学生那样在固定的时间到达固定的授课场所进行学习，因此传统的课堂授课模式无法满足这些学生的实际需求。现实的学情对高职院校的教学工作提出了全新的考验，需要有一种更加灵活的教学方式，即能适应学生零散、有限、不统一的学习时间，也能够保证教学效果。

《计算机应用基础》是一门计算机相关专业的公共基础课程，本课程涵盖计算机的软硬件设备介绍、操作系统使用以及Word、Excel和Power-Point软件的使用和操作。《计算机应用基础》一课能够为学生提供计算机知识、能力、素质方面的教育,帮助学生掌握基本的工作技能，具有非常高的实际意义。

线上线下一体化教学模式能够通过合理地设计教学流程、科学地分配教学任务[1]，合理地结合线上教学和线下教学，充分利用线上教学资源丰富，线上学习时间灵活，线下教学评价直观的优势，从本质上发挥学生在教学中的主体地位，同时充分利用教育资源，实现多元服务和协同发展。将线上、线下二者有机、系统的结合，构建新的一体化教学模式，在《计算机应用基础》的授课中进行实施，为职业学校针对扩招后的教学提供有效的方向和思路。

2 线上线下一体化教学模式

2.1 线上线下课程内容设置

在线上线下一体化教学模式下，教师先根据教学大纲，重新构造知识点分配[2]。线上和线下教学的内容不应当是割裂的、重复的，应当是互补、协调的，这就需要需要授课教师根据知识点的实际特点进行区分，将线上、线下知识点合理分布，以达到更好的教学效果。

我们在实际授课过程中将计算机基础知识这一部分内容设计为线下教学环节，共计4学时，将Word、Excel和PowerPoint的基本操作这一部分内容设置为线上教学环节，共计48学时，学生完成12个项目的任务即完成线上学习，在学期末期安排了4学时的线下教学环节，用于答疑及考查。

2.2 教学组织设计

在这种线上线下一体化教学模式下，对教师的教学的组织能力提出了新要求，教学组织又分为线上教学组织和线下教学组织。

在线上教学组织方面，教师通过超新星学习通APP创建线上学习班级，教师需要上传教学微课视频、上传任务素材及任务书，方便学生下载后跟着教学视频进行实际操作。微课、录屏的设计上力求短而精、形式多样、内容丰富，注重对一个知识点的深入研究，有效提高学生的学习兴趣和学习效率。要充分考虑到学生学习时间较为分散的情况，每一次线上学习视频的时间控制在15分钟左右，一个项目的学习可以分解成几个视频。任务书的设计应当明确、详细，能有效地指导学生，同时项目书应当设计一定的扩展项目，以引导学生自主思考，培养学生的创新能力。学生在学习完成后需要提交完成的作业，教师及时进行批改赋分。

整个线上学习环节，教师与学生皆可以进行交流。教师通过线上讨论情况，进一步掌握学生对知识点的掌握情况

线下教学环节，教师需要针对在线上教学环节发现的同行问题进行进一步讲解，除此之外，教师需要设计1-2个综合任务，在完成综合任务时，要突出教师和学生的互动以及学生之间的协作。在完成综合任务的过程中，教师需要全面考察学生的学习效果，避免学生在线上环节弄虚作假，做到更加公正直观地对学生的学习效果进行评价。

2.3 考核评价体系设计

线上线下一体化教学的评价考核体系设计非常重要，在这种教学模式下，考核体系不能仅仅依赖线下环节，这样会造成学生对线上教学不够重视，教学效果会大打折扣，也不能仅仅依赖线上环节，因为线上环节教师对学生的学习情况掌握不够直观，因此我们在设计的时候讲考核体系分为两部分。线上学习线上学习中主要考核以学生为中心的自主学习能力，考核学生是否利用网络平台，对课件、电子书籍、章节测试和知识点视频等网络教学资源进行自主学习，以及最终的学习效果；线下考查学生课堂上的学习情况，通过观察学生在综合任务中的表现给与评分。

3 线上线下一体化教学模式的优势

3.1 适应学生学习时间的差异

和传统的课堂教学模式相比，学生通过电脑手机等终端就可以进行学习，让学习不再受限于时间和地点，学生可以根据自己的实际情况利用碎片化的时间进行学习。

3.2 适应学生基础的差异

这种教学方式对学生更加友好，传统的教学模式下，教师需要照顾大多数学生的学习进度，一些基础较差的学生无法跟上教学进度，久而久之就会越差越多，一些基础非常好的学生会长期接触不到新鲜的知识，会觉得课堂是浪费时间，也会丧失学习的兴趣。通过线上结合线下的教学方式，让学生可以自主掌握学习的主动性，基础差的同学可以反复观看教学视频，基础较好的同学可以将较为简单的任务快速完成，进行下一阶段的学习。

3.3 学习评价更加客观

虽然线上学习平台在不断地做着更新和调整，不断完善评价机制，但是如果是单纯的线上学习，那么教师在一定程度上还是无法客观地掌握学生的学习情况，通过线上学习课结合线下见面课的方式，能够让教师更加直观地掌握学生的学习情况，从而做出更加客观的学习评价。

4 线上线下一体化教学模式应避免的误区

4.1 避免教师对线上教学环节把握不够

在实际应用线上线下一体化教学模式的过程中，应当避免教师只抓线下教学环节，对线上教学环节不管不问，教师应当做好视频资料的收集和录制，做好每一次任务书，认真批改每一次作业，认真对待学生在线上的提问，只有这样才能最大限度地保障教学质量。

4.2 避免课程内容分配不合理

不是所有的内容都适应线上教学，教师需要全面掌握所授课程各个知识点的特点，从而合理分配线上和线下教学的流程，哪些内容可以让学生同学线上学习完成，那些内容必须在课堂中进行，需要教师有一个统筹的规划，避免内容分配不够合理。

5 结语

高职院校的百万扩招，即给高职院校带来了机遇，也带来了挑战。新的学情让高职院校的教学模式不能够再延续从前传统的课堂教学，必须将网络资源和平台引入进来，但是如果仅仅依赖网络平台进行教学，很难保证教学效果，不能达到让学生真正获得一技之长的目的。因此本文以《计算机应用基础》这门课程为例，设计了线上线下一体化的教学模式，为扩招后的高职院校的教学工作提供一些借鉴指导。