借助思维导图 发展阅读能力——以译林新版《英语》四下Unit 8 How are you？的教学为例

在英语教学中，学生阅读能力的培养有各种各样的方式和途径，而思维导图无疑是一种有效的方式，且这种方式对于语篇教学尤为有效。生动形象的思维导图，可以激发学生的阅读兴趣，引发学生的阅读思考，加深学生的阅读理解……下文，笔者以译林新版《英语》四下Unit 8 How are you？（Story time）的教学为例，谈谈如何运用思维导图发展学生的阅读能力。

一、思维导图在课堂教学中的运用

1.课前巧设思维导图，让阅读兴趣更浓厚。

语篇导入时，教师要善于创造互动点，激发学生的阅读兴趣，于是，笔者对文中的插图 进行了剪辑（见图1），并提 问 ：We’re fine.How aboutour friend Yang Ling？Look at the picture，say something about her.学生看到图片，很快就能理解图意，他们结合自身的生活经历，纷纷发言：Yang Ling is ill.Yang Ling is not so good.Yang Ling is not happy.Yang Ling has a cold.

（图1）

但是试教后，笔者发现导入环节虽然行云流水，过渡自然，但答案显而易见，学生不需要思考就可随口回答。这样不仅不能活跃学生的思维，还消减了学生深入阅读文本的兴趣，他们的阅读能力自然也很难得到提升。

【改进建议】

在语篇阅读的初始阶段，自主提问，明确阅读方向对激发学生的阅读兴趣有着至关重要的作用。所以导入语篇时，笔者针对四年级学生的语言能力，设计了形象生动的思维导图，并设置 How？Where？What time？What？Can？等关键词（见图2），然后让学生提问。学生有的关心Yang Ling的身体，有的好奇时间是早上还是晚上，有的担心她能否去上学，有的猜测电话那头的人是谁。问题给了学生阅读的方向，思维导图的呈现培养了学生的读图能力。学生努力思考，逐一攻破难点。由此可见，思维导图让学生的思维更发散，兴趣更浓厚，且课堂的主动权也被学生牢牢掌握。

（图2）

2.课中巧用思维导图，让阅读思考更深入。

深入阅读语篇时，教师要善于创造疑惑点，引发学生的阅读思考。以教材文本的右半部分为例，笔者出示教材右侧的整个插图 ，引导学生看人物神情，猜测Yang Ling现在的身体状况，并猜想她和Miss Li之间会发生哪些对话，同时让学生运用所学知识，自主猜测故事的结果，并进行剧本编写和角色扮演。以下是学生编写的对话：

S1：Hello，this is Miss Li speaking.

S2：Hello，this is Yang Ling speaking.

S1：How are you now？

S2：I’m OK now.Thank you，Miss Li.

S1：I’m happy to hear that.

译林新版《英语》教材中的插图 直观明了，便于学生理解文本内容，但是图片有时会限制学生的想象空间，使其语言生成不够灵动，阅读思考缺乏深度。长此以往，学生只会读读背背文本，掌握考纲上的语言知识，而无法产生深层思考，提升阅读能力。

【改进建议】

笔者设计了一张带有关键词的思维导图（见图3），这张思维导图主要围绕杨玲的身体状况、行为能力和爱心建议等几个方面展开。没有教材图片中一目了然的信息，学生的阅读思考会更加深入。

（图3）

How are you now？I’m happy to hear that.You can also drink more water.Fruit is good for you.Can I help you？这些灵动的语言是学生在思维导图引导下对阅读材料进行的深入思考，是学生对文本进行创造性拓展以及生活化运用的表现。笔者认为，教师如果能坚持使用带有key words的思维导图，学生的思维就不会局限于教材，他们会结合自己的生活经验，产生深层次的思考。在英语阅读教学中，学生需要将阅读材料吸收消化，继而加工转化为自己的东西，然后进行输出，如此阅读才是有生命且富有灵气的，学生的阅读能力才能得到发展。

二、思维导图在课后反馈中的运用

语篇阅读结束后，教师往往会要求学生复述故事，让学生整体感受和记忆语篇材料。此时，教师可以运用文本图画和文字信息，设计一张图文并茂的思维导图（见图4）。比起传统的板书，思维导图更加形象生动，它能够全面调动学生左脑的逻辑、顺序、条理、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，从而使大脑潜能得到充分开发。学生有了这根“拐杖”，便能加深对所学材料的理解，复述时也会更有见地；更重要的是在这个过程中，他们的阅读能力能得到发展，阅读自信心也能得到增强。

（图4）

学习是学生的主动行为，因此笔者启发学生在课后绘制自己的思维导图，让他们用多彩而又生活化的图案和关键词建构自己的知识体系。笔者惊喜地发现，让学生根据自己内化的知识画一幅自己的思维导图，调动了学生的积极性和创造力。学生的思维导图条理清晰、重难点突出，输出的信息不局限于文本中的感冒和发烧，而是能与生活接轨，咳嗽、头疼等症状也加入了进来；爱心建议也比书本中的内容更加人性化。让学生绘制自己的思维导图，比让他们死记硬背文本内容的效果好得多。阅读能力强的学生在设计思维导图时，可以结合旧知，展开想象，使自己的记忆更加丰满鲜活；阅读能力较弱的学生在画思维导图时，能复习本课的基本知识，增强学好英语的信心。

阅读是学生英语学习的重要方式，知识和信息的获取离不开阅读。作为一名一线教师，我们要给学生提供有效的策略，激发学生阅读的兴趣，引导学生进行阅读思考，并最终让学生的阅读能力获得发展。