浅谈情境教学在聋生语文教学过程中的运用

王晓霞

摘 要：由于先天性的听力障碍，聋生必须依靠视觉感知外界，理解能力低于普通儿童。研究表明，将教学融入情境中，聋生就会对语文产生强烈的兴趣。结合实际对情境教学在聋生学习语文的策略提出建议，探讨如何有效创建情境教学。

关键词：聋生;语文;情境教学

在语文教学中创建情境，可以通过设计的情境帮助聋生主动积极地投入语文的学习中去。聋生的思维主要是感性思维，不能够充分理解抽象事物，因此，在教学刚开始的阶段，教师不能仅仅依照教材的内容直接进行教学，而应该采取一些策略，用迂回的方式激发聋生的求知欲，因为求知才能使人向上。

一、使用多媒体技术进行情景再现

在传统的语文教学中，由于传统的语文模式比较刻板和单一，无法很好地展示语文课堂的价值和魅力，对学生的吸引力不足，难以让聋生对课堂产生向往。在课堂中运用多媒体技术，可以在多媒体课件中插入生动的画面，插入与课文内容相关的视频链接，在课间等空余时间给学生展示，激发学生的兴趣。多媒體的图像资料可以补充学生在想象力方面的不足，学生难以想象出来的画面可以通过多媒体技术直观地展现在学生的面前。当学生对学习语文产生了强烈的兴趣，教学就成功了一半。网络视频、动画的迅速发展，也给课堂上多媒体的运用提供了更多样的方式，使情境的创建过程得到最优化。例如，在给聋生教学《天安门前看升旗》这篇课文时，就可以通过多媒体播放北京天安门早上升旗的神圣仪式，让聋生怀揣对祖国的热爱之情，感受祖国的魅力。在学习《小蝌蚪找妈妈》等富有童趣的课文时，播放动画或者视频，学生在视觉上受到强烈的冲击，内心情感翻涌，对课文的内容也就会有更加深刻的印象。在课后组织学生演出小蝌蚪找妈妈的话剧，让学生参与到组建情境的过程中来，寓教于乐，收获更加深刻的体会。

二、运用实物情景演示

心理学科的研究表示，人对事物的认识过程是从感性的认识出发的，语文知识丰富多彩，涉猎广泛，与现实生活息息相关，学习语文是聋生学会观察生活、学会为人处世的重要途径之一。运用实物进行情境演示的方式，正是以此为原理而衍生的。在语文教学中，适当地根据文本内容创设情境，运用实物直观展现矛盾冲突，能在更大程度上帮助聋生理解课文内容，活跃聋生思维，这在聋生的语文学习中是大有好处的。在语文教材中，大部分物体是在聋生在生活中见过的，但也有不少的物体对聋生来说是陌生的，这些陌生的因素的存在使得聋生对语文的理解也只能停留在表面，不能深刻体会到文章的中心思想。这时教师若是演示出实物，聋生就会恍然大悟，认识到物体具体的样子。教学过程中实物的演示，可以由教师充分备好课之后进行详细展示，也可以由聋生自由展示。例如在学习《游览动物园》一课时，教师提前让聋生收集动物的照片或者图片，或者把自己曾去动物园游玩的照片带到课堂中来，由大家轮番展示，让聋生一边展示自己带来的照片，一边介绍自己游玩中的经验和见识，一边向大家详细介绍小动物的生活习性。在介绍的过程中，也可以锻炼聋生的交流表达能力，活跃学生的性格，这样不仅可以使聋生的课堂体验更加有趣，还可以锻炼聋生的交际能力。

三、借助手语情景描述

聋生是一个特殊的群体，他们在生理上的缺陷，阻碍了他们与常人正常的交流，能够熟练使用语言与人交流是聋生学习语文最大的目的。对于普通的学生来讲，口头语言是首先想到的交流方式，口语的发展也很普遍，不同的国家和不同的地区都有自己一套成熟的语言系统，一些工作岗位也往往要求工作者有良好的语言表达能力。要学讲先会听，对于聋生来说，因为先天的听力缺陷，在训练口头表达能力时遇到了很大的阻碍，在无法听到启发者的声音的情况下，聋生也很难发出有意义的声音，手语就成了聋生的第一语言。手语最初的编造就是必须得形象，让聋人可以通过手的动作理解对方想表达的意思，认识世界，手语的形象性的特点就为在聋生学习语文课堂上的情境建设提供了良好的条件。例如，在手语中竖起大拇指表示赞扬，表达飞的意思就做出小鸟飞翔的动作，这些简单的手语动作无论是聋生还是普通人都能一目了然，以此看来，教师在语文的教学中合理地运用手语来辅助教学，能够提高情境教学在语文课堂上的有效性。教师在创建情境时应当考虑到学生的具体情况，合理地运用不同情境创建的方法，使学生的学习积极性和学习效率能够在创建的情境中得到最大程度的开发。在对聋生的教学中，手语就是连接教师和学生沟通的桥梁。

总的来讲，在聋生的语文教学中运用情境教学的方式可以提高教学的效率。新课标背景下的情境教学，也不单单是为了创建情境，而是从人的合理发展趋势的哲学角度来创设情境。让聋生在语文课堂和情境活动的交互作用下学到更深刻的知识，获得更有高度的发展，使聋生的语文课堂充满生命力。

参考文献：

[1]陈学薇.体验教学法在聋校语文教学中的运用探究[J].课程教育研究，2018（38）：37-38.

[2]易美华.实施情景教学，提高中职聋生德育课堂教学的实效性[J].中国校外教育，2015（24）：106.

编辑 杜元元