小学数学课堂导入探微

左菊艳

课堂导入犹如新闻的导语，精彩与否直接影响我们追求的效果，导入设计有趣到位，就能先声夺人，吸引学生渴望追求新知识的注意力，激发他们学习的兴趣，启动他们的思维，为一堂课的成功打下基础。《义务教育数学课程标准》指出：“数学教学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的认识规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验的基础之上。”这就要求教师要善于捕捉“生活现象”，创设学生喜闻乐见的教学情境，精心设计教学导入方式，达到提高课堂教学效果之目的。在多年的小学数学教学实践中，我坚持用以下几种方法导入。

一、温故式导入

孔子曰：“温故而知新，可以为师矣。”温故就要充分挖掘学生的已有知识，将已有知识凝练提升。抓住学生的已有知识和新授内容之间的内在联系，激起学生的求知欲望，达到抛砖引玉的效果。

我在教学“长方形与正方形的特征”时，先出示几个四边形，并让学生对角、边等的关系进行观察，归纳其特点，总结出它们的共性和差异性。再画出长方形和正方形，按照同样的方法进行观察、归纳、总结，学生很容易地就能利用已有的知识和方法，掌握本节课所要学习的内容。我用“温故”导入，学生很快掌握了“新知”。使用这种方法不仅使学生很自然地进入新学内容，更主要的是锻炼了学生的数学思维和知识融会贯通的能力，提高了学习效率。

二、谈话式导入

谈话就是谈心，用真诚的话语与学生交流，认真倾听学生发表的意见，巧妙设计授课内容，用富有感染力的语言、和蔼可亲的态度，让学生轻松、愉悦地进入学生状态。

在学习“克与千克”时，我让学生先从自己或父母的体重说起，再说说常见的生活用品的重量，从而使陌生的知识熟悉化，让学生在心理上和知识上做好学习的准备，把数学知识和实际生活有机联系起来，激发了学生的学习兴趣。

三、猜谜式导入

苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣”。那么，怎样才能更好地激发学生的学习兴趣呢？许多课堂实践证明，儿童喜爱猜谜。我在课始根据教学内容的需要，因文而异，选取与教学内容有内在联系的谜语，让学生通过猜谜活动，推动自己探求知识的欲望，对学习内容产生兴趣。

在教学“认识钟表”时，我以略带神秘的口吻给学生出示一个与钟表有关的谜语，自然贴切地过渡到“认识钟表”的学习内容，不仅通过简单而形象的谜语充分调动和满足了孩子的好奇心理，而且能使学生主动把认识指向集中于学习的对象，并关注教师所讲的内容。

四、布障式导入

疑问、矛盾、问题是数学思维的“启发剂”。在课堂教学中，导入新课时可以针对学生学习过程中容易发生的错误，适时巧妙地设置一些“陷阱”，布下一个障碍，引发学生产生错误，然后通过讨论，分析或自我“反省”，找出错误原因，纠正错误。这样，不仅使学生较容易地接受新知，而且能促进学生数学思维、逻辑思维的发展。

如在教学“异分母分数加减法”时，我先出示了一些同分母分数的加减运算题目，随后出示两道分子相同的异分母分数加减运算题目。在复习旧知识的基础练习中，设立两道运用新知识又与旧知识联系紧密的练习题让学生解答。学生按照常规和惯例，后两道题要么不会算，要么算错了，这反倒成了本节内容的切入点。通过引导、探究、分析，当学生把这兩道不会做或者做错了的题目弄清楚时，本节课的学习任务就已经完成了。

五、操作式导入

动手操作符合小学生认知的规律，而且在动手操作过程中学生对知识的发展过程有了亲身经历，他们的注意力很容易就能集中在教学活动中来。布鲁纳认为：“不经历真正的知识生成过程而单纯接受的知识是不能成为生动的知识的”。在教学中我抓住学生具有活动实践的天性和创造成功的欲望，大胆放手让学生“多动”，让他们在动中观察、体验和总结。

在学习“圆柱体的认识”时，我安排学生准备（或自制）一个圆柱体，分成小组让学生动手按要求剪一剪（或切一切），并说一说自己的发现，从而引导学生观察圆柱的两个底面和侧面，归纳总结出圆柱体的特征。在这样一个具体、直观的操作过程中，再加上我因势利导，就逐步引入了新课。

六、情景式导入

授课前，我从教学需要出发，精心设计与本节课内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，调动学生学习的积极性。情景的创设必须是在学生已有知识经验的基础之上或者是利用学生所熟悉的生活实际创设情境。情境创设应该为数学知识和技能的学习提供支撑，为数学思维的发展提供土壤，不能超出学生的认知范围，不能拘泥于过多的非数学信息。

在低年级教学“统计”时，我利用“过生日”这一学生感兴趣的话题，让学生按自己生日的月份摆放提前准备的表示月份的小纸条，在学生计算相同月份出生的学生人数的过程中引入新课，增强了学生学习新知的兴趣，降低了新授的难度，提高了学习的效率。

总之，“导入”艺术是鲜活灵动、变化无穷的。无论采用何种导入方式，贵在巧妙，重在启发，一般不宜占用太长的时间。只有结合学科、教材、学生和自身的教学实际，去探索行之有效的导入方法，才能真正使课堂导入成为一面徐徐拉开的“幕布”，为学生展示一个精彩的数学课堂。

编辑 段丽君