强化自主学习 提高习作水平

摘 要：小学习作教学是语文教学的重点，在教学中，教师要引导学生学会观察，养成自主阅读的习惯，指导学生写作要与实际生活相结合，这样学生就会更加主动地积累习作素材，有话可讲，能写出真情实感。

关键词：小学语文;自主学习;兴趣激发;习作能力;培养

一、培養学生自主阅读能力

阅读是培养学生学习兴趣的重要途径，是学生写作最好的良师益友，同样也是学生学习创作的源泉和基础。所以这就要求站在教学第一线的语文教师在教学过程中不断地诱导和启发学生在课内外进行大量阅读，不断地培养学生的阅读兴趣，鼓励学生在阅读中不断积累好词、好句，并将这些好词好句运用到自己的写作实践中去。作为一名新课标下执教的语文教师，在教学中一定要摒弃传统教学模式，不能只在课堂教学中分析习作的主旨和题意，填鸭式的指导学生进行写作。把学生的思维局限在教师的讲解和分析层面，不能积极主动地参与到习作的教学中来，学生对老师滔滔不绝的讲解听得云山雾罩，不知所措，面对习作不知从哪下手，学生对习作产生厌倦情绪甚至反感情绪。这样的教学方式会导致学生的习作内容千篇一律。基于这一点，教师在教学时，时时刻刻要注重学生在学习中对文中好词好句的积累。引导和帮助学生学会正确的阅读方法和阅读技巧，纠正学生在阅读过程中出现的错误和问题。教师不仅要注重学生在课堂上对好词好句的积累，还要注重学生在生活中积累。听名人故事，听美文诗词，诵读国学经典等等。随着阅读量的上升，词汇量也逐渐增大，学生的写作水平也就相应提升，在习作中有话可说，语言也就丰富多彩起来，学生不再害怕习作，阅读不仅能开阔视野，还能有效地提高学生写作水平。

二、激发学生的自主思考能力

写作中对于人物情感的把握和掌控十分重要，要求作者在情感、意志、价值观等方面要和所创作的内容相契合。所以在语文习作教学中教师要积极为学生创设教学情境，让他们拥有自己的思维模式。习作教学中教师打破在传统作文教学当中的教学模式，改变了教师只在课上通过分析作文的主要内容和题意，马上就指导学生进行写作的错误理念，把学生从传统的习作教学中解放出来，结束了学生在习作中被老师牵着鼻子走的时代。让学生不再厌烦习作，写出有自己的思想和情感的文章来，这样的写作才会百花齐放，春色满园。所以，教师要鼓励学生多去感受生活中的点点滴滴，多积累生活素材，并用自己明亮的眼睛去发现生活美，用自己的情感去体验美，用优美的词句去表达美。在习作教学中，当作文题目出现时，教师不要再做讲解员，而是引导启发学生去积极思考，组织学生开展小组合作进行交流，把自己的认识和观点说出来与大家分享。然后分头去完成自己的习作。教师只做一个高明的引导者。

三、指导学生写作要与实践相结合

习作教学中倡导学生把文本知识运用到实际的生活中去，让孩子们清楚地认识到写作实践的重要性：让他们愿意花时间去思考，去实践，把生活理想和生活实际相结合，并用自己的笔把它记录下来，但是记录生活不是不切实际的夸夸其谈，也不能只是平淡无奇记录自己的生活，因为文学创作来源于生活，却高于生活。需要我们把自己亲身经历过的事情，或者是听到的、看到的、想到的事情，按照顺序详细的叙述出来，再经过自己的加工写成一篇高质量的习作，习作教学中教师要积极引导学生有创意的创作，不能让学生生搬硬套或者照搬照抄，而是让学生学会活学活用。要启发性地带入，将作文引入生活，打破传统习作教学模式，走出课堂，让孩子们与大自然亲近，写出自己的真情实感，这样将生活实际和作文相结合，写出的文章才会打动人，才具有感染力。所以习作教学与实践相结合是课堂改革的重要途径。

四、引导学生学会观察

小学阶段的孩子好奇心特别强大，对外界环境和事物都比较敏感，对万事万物都会有求知欲望，对小动物、小生命会产生极大的兴趣，对生动有趣的童话故事也情有独钟，对鲜艳的颜色都会有很大的兴趣。所以教师应该牢牢抓住小学生的好奇心，利用好这一心理特征，积极引导学生进行详细的观察，在观察中提升写作能力，培养孩子的兴趣，将写作生活化、常态化，让学生热爱写作这门课程。做个生活的有心人，随时随地对身边的人和事进行观察，观察日常生活的点点滴滴，观察学校里的一草一木，观察身边的同学，哪怕是非常微不足道的琐事，但是它是真实的展现。这样的引导，让学生对写作有了兴趣，不会再害怕写作，学生在写作时可以信手拈来，有话可说。比如观察校园里的植物，我们先观察它形状，再观察颜色，然后观察它的叶子大小。接着我们观察它在烈日下或者大雨中有什么不同，写作中要有说服力并且感染人。观察可以提高学生观察力，提高学生的思维能力和写作水平，为提高语文素养奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]迈克尔·林辛（Michael Linsin）.教师精力管理：让教师高效教学，学生自主学习[M].北京：中国青年出版社，2018-01：14.

[2]晓丹.培养孩子自主学习力的88个细节[M].天津：天津出版社，2018-07：35.

作者简介：杨兰（1982.10—）女，汉族，甘肃通渭人，本科学历，中小学一级教师。研究方向：小学语文教学。

编辑 李博宁