益智器具在教学中的应用

强艳婷

摘 要：益智课堂探索实践拓展了益智教育的新内涵、新视野，构建了益智教育研究体系。以兰州市某一小学开展益智课堂的情况作为观察分析的目标，从益智课堂教学中益智器具的介绍与应用出发，着重研究其对益智课堂教学的重要性。

关键词：益智器具;应用;教学

通过各类益智器具以及一些益智游戏，能够较为全面地对学生的思维能力进行开发与培养。如创新思维能力、逆向思维能力、几何空间思维能力、推理思维能力、逻辑思维能力等，这些思维能力均能够在益智课堂上得到开发和提高。

初级阶段益智器具大致分为6个系列，分别是：巧解系列、巧放系列、巧拼系列、巧推系列、巧算系列和巧组系列。本文以竞技叠杯、鲁班锁、九连环、捆仙绳、智慧翻板、龙生九子、益智魔方、兄弟连、巧解双环等益智器具为例进行研究。

一、各类益智器具介绍及在教学中的应用

1.竞技叠杯

竞技叠杯是一项新兴的个人或团体运动，这项运动要求选手要以最快的速度把杯子按规律叠成金字塔状后还原。竞技叠杯运动不仅能帮助发展身体技能，如手眼协调性、敏捷性、专注力等，也能增进自信、团队合作以及良好的运动精神。

2.鲁班锁

鲁班锁，亦称孔明锁，喻示着它对人类智慧的考验。鲁班锁有不同的规格，本文研究的是“六通鲁班锁”，它由6个条形组块构成，其内在布局源于我国古代建筑中的榫卯结构，外表看似简洁平淡，实则内中纠缠勾连、奥妙无穷。有人在鲁班锁的启发下设计了多种规格的训练器具，如N通鲁班锁、球形鲁班锁等，它们都可以在训练教学中互为参研。

3.九连环

九连环起源于中国，流传千年而不衰，九连环的魅力在于它的神秘性、挑战性和品种的多样性，并对开发智力很有益处。

它的基本玩法：九连环的九个环只有第一和第二环可以同时卸下，其他的是必须按着步骤进行才能卸下或套上，我们每下某一个环，要保证它前面只有一个环，把九个环从剑柄上取下来就成功解开了，解开九连环一共需要341步。九连环不仅能锻炼大脑思考，还能磨炼人的意志和获得良好的耐力，培养一种锲而不舍的精神，有趣好玩，使人变得聪明。

4.捆仙绳

捆仙绳是一款由两人协同操作的益智器具，它的训练核心是让两人从乍看无解的绳套困境和束缚中找到解脱的办法。破解捆仙绳所经历的思考过程与“魔术针”十分相近。

破解要求：（1）将两套器具展开，绳索按要求交叉好后，再把“手拷”分别再套在两人的手腕上。

（2）要求两人设法从被困的条件下解脱出来。

（3）在解困过程中，不得使用任何其他器具，“手拷”也不能从手腕上取下。

5.智慧翻板

智慧翻板是一款需要计算的对非类器具，涉及的计算内容主要是四则运算和概率。它构成简单，但玩法多样，对弈输赢不仅与计算能力有关，更与两人的思考博弈紧密相连。

智慧翻板由9块依序排列、可以翻动的数字木牌（1～9）和2个骰子构成，典型的对弈规则是，一方先掷两个骰子，求出和，然后选翻木牌，所翻木牌的数字计算（加减乘除不限）结果必须等于骰子的得数（如两个骰子掷得的结果是3和4，可以选翻数字板7，也可以选翻3+4，或2+5，或9-2，或1+2+4，或1×2+5，或7÷1等），每个数字板限用一次，另一方则需按此规则接续下去，直至一方无牌可选、不能再续之时，即为失败。

6.龙生九子

龙生九子，它的名字取自“龙生九子，各有不同"这句俗语。龙生九子这款器具，有九块形状、颜色都不相同的积木。

这款器具的使用规则：把九块积木拼成长方体，从两块开始拼摆，每增加一块都能拼成不同的长方体。这个游戏玩法多样，训练了学生的观察能力，提高了学生的三维空间想象力。

7.益智魔方

魔方，又叫鲁比克方块，是一项手部极限运动。魔方与华容道、独立钻石棋一起被国外智力专家并称为智力游戏界的三大不可思议，而魔方受欢迎的程度更是智力游戏界的奇迹。魔方可以开发学生的大脑，训练学生的手眼协调，提高记忆力。

8.兄弟连

“兄弟连”主要有三款，第一款“双环兄弟连”，是把两个圆环用绳子连接;第二款“双条兄弟连”，是把两块板用绳子连接;第三款“三角兄弟连”，是把三块三角形板用绳子连接。

这些器具就像兄弟一样手把手连在一起。这套益智器具破解的基本要求就是把它们分别拆解开，然后再恢复到原始的状态。

9.巧解双环

巧解双环是解绳器具之一，需要手脑并用，特别能培养学生的思考能力和动手能力。同时还可以锻炼学生的耐心和观察能力，也能在探究中学会解决问题的能力和方法。

巧解双环是由木质底座、木质立柱、第一木质圈、第二木质圈、两个木质圆珠、两个活动铁环和一根绳子构成。它的操作规则：将两个环从立柱上取下，然后再復原到立柱上，即表示操作完成。

二、益智器具使用中的感受与困惑

1.初始阶段，需要注意以学生自主探究为主，教师提供必需的帮助时，应尽量采用“暗示”诱导而非“明示”的方式，给予必要的方向性、原则性的提示，适度提供阶梯支架，其关键是要把握好尺度，注重平衡。减少分析式的解说和总结提炼，重在帮助学生积累足够的操作经验以及对破解之道的悟解和体验。

2.拓展阶段体验要充分，讨论要充分，引导要充分。教师的指导成分虽然增多，但仍要少讲“道理”，让学生在“做”的过程中体验这些道理。逐步提高语言的作用，指导学生提炼、表达所获得的思维经验。

3.强化阶段，帮助学生搜集与这一阶段相符合的资源，对特定思维技能进行专项训练。

编辑 王 敏