创设幼儿园互动型阅读环境

奚恺

互动式阅读即师幼共同朗读，教师读一段，幼儿读一段，这是教师与幼儿在阅读中进行互动交流的一种方式，也是引发幼儿阅读兴趣的好方法。幼儿在聆听教师阅读时，能够学会集中注意力，有助于培养倾听能力。但是在现实的集体教学中，老师一个人要带领那么多小朋友开展活动与游戏，不可能仅仅满足于一些阅读区的孩子，所以给幼儿创设一种与环境互动的阅读氛围显得尤其重要。

一、关于互动型环境课题研究的原因

如今在教育领域，比较多的互动阅读是教师和孩子的共同阅读。当孩子们听老师讲话时，可以学会集中精力并有助于培养听力。在儿童阅读过程中，教师可以了解儿童的阅读水平和存在的问题，并提供有针对性的指导。但是在现实的集体教学中，老师一个人要带领那么多小朋友进行活动与游戏，不可能仅仅满足于一些阅读区的孩子，所以给幼儿创设一种与环境互动的阅读氛围显得特别重要。

近年来，我在教學生涯中不断找寻能够让孩子们普遍接受又感兴趣的早期阅读方式。在理论研究和教学实践中，我比较了许多不同的阅读方法，最后在幼儿园实践中找到了通过创设阅读环境来进行早期阅读的模式。互动型阅读环境使儿童更容易享受阅读体验和阅读乐趣。在《幼儿园指导纲要》中，环境是一种重要的教育资源，能够促进幼儿在与环境互动中积极和有效地发展。幼儿的学习是在与周围环境，人与事件相互作用的过程中进行的。因此，在幼儿园创造适合幼儿阅读的环境也很重要。因此，为了让幼儿有更好的阅读体验，我们尝试为幼儿创设富有童趣的互动型阅读环境，让幼儿在情境中享受阅读的乐趣。

二、在互动环境中适当选择阅读材料

阅读材料是儿童阅读活动的载体。我们可以选择一些孩子普遍喜爱的，画面感强，情节丰富的绘本书籍。不过，这些书必须与儿童的年龄特征相匹配;小班孩子的书籍，应选择鲜艳的色彩，突出的图片，相对简单的构图，清晰的线条，最好是孩子能够描述自己周围的生活或专注于小动物的故事，情节简单并且阅读时间不宜过长。中班的孩子更喜欢一些内容夸张富有幻想的书籍，这个阶段的孩子注意力相对比较集中，也能保持很久，图书的阅读时间可适当增加。大班的孩子们有更多的书籍可供选择，他们通常对各种类型的书籍感兴趣。在选择阅读书籍时，我们需要注意以下几点：

1.内容范围广：从孩子们的饮食睡眠习惯，身体器官，身边发生的事等生活内容到奇妙的自然科学，从家庭和友谊到克服困难，经历不同的危险……可以尝试各种不同的主题让孩子接触，以满足不同孩子的喜好。

2.文体形式多：儿童的歌曲，故事，散文，谜语或科幻童话等，可以巧妙地激发儿童对文学作品的兴趣。

3.感觉多样化：阅读区的材料可以是视觉的，让孩子们更形象地了解书籍;有听觉类的，可以让幼儿从不同角度来理解书籍;有表演课程的，允许幼儿表达他们的情绪。

三、因地制宜地创设互动型阅读环境

我们创设这种互动型阅读环境时，应该把环境视为第三位教师，让孩子与环境和材料充分互动，以满足不同个体的阅读和发展需求。著名教育家陈鹤琴指出：“儿童的世界，是儿童自己去探索，去发现的，他自己所求来的知识才是真知识，他自己发现的世界才是真世界。”从中我领悟到：创设师生互动式的环境，需要满足幼儿的发展情况。

在创建互动型阅读环境时，我们必须充分考虑每个孩子的不同心理需求，并将故事融入环境中，以便孩子们可以随时“阅读”故事。例如，幼儿园的阅读角里有许多小动物：艾玛象，功夫熊猫，九色鹿，逃脱兔子……这些小动物将幼儿带入充满童趣的童话世界，孩子们愉快地谈话、讨论、玩耍和欢笑。幼儿喜欢这样的阅读环境，这可以激发孩子的阅读兴趣，帮助他们形成良好的规则感。下面我们看看可以将区域改造成哪些区域：

1.故事插图展示区：在周围的墙体上可以设计一些书籍的主要情节。这种类型的重点阅读书可以置于显眼的位置，以吸引幼儿发现和跟进阅读。

2.故事观赏区：教师可提供一些平板电脑。带耳机的平板电脑可以避免儿童之间的干扰，保持阅读区域的安静氛围，并播放与书籍相同的故事，以便于孩子们将书籍阅读和观赏的故事联系起来，阅读时注意力更加集中。

3.故事操作区：教师可以提供一些书籍的背景图片和一些小动物的立体图像，这样孩子们就可以把一本书放在一起进行自我编排，也就可以在操作活动中积累相关的阅读体验。另外需要准备一些空白画册，鼓励幼儿将阅读的内容绘制成书或者进行故事的续编、创编。此外，还可以提供儿童复述故事的头饰和场景，让孩子们进行情感表演。

如何将互动阅读应用于幼儿园课程，要求教师为幼儿创造一个平等、自由、独立和愉快的互动阅读环境，充分展现幼儿的主体性。这种相互作用包括智慧的激发和碰撞，经验的交流以及情感的分享。在这样的环境中，教师也可以更省心，孩子也有了更多的自由。

【作者单位：昆山市南港中心幼儿园  江苏】