每个错误都是一份礼物

邓飞 唐文裕

“每个错误都是一份礼物”。课堂是学生最容易发生错误的场所。错误可以让教师知道学习者正在尝试运用语言，也意味着学习者正在实践所学到的语言。从某种意义说，教学过程就是不断发生错误和不断纠正错误的过程。因此，错误是语言习得不可或缺的部分，教师对学生所犯错误的反馈能够帮助学生正确使用语言，同时也提醒教师在将来的课中该注重哪些语言点。因此，小学英语课堂教学中发生错误和纠正错误的问题理所当然地应该成为我们关注的焦点。

一、正确认识学生错误

该如何判断口语错误呢？发生在对话过程中的错误可分为四大类，分别是：语法错误;用词错误;准确性;语音错误。

1.语法错误

当母语与英语在表达方式上存在差异时，英语学习中就会发生语法错误。如：Do you like swim？ He is Grade 4.

2.用词错误

随着学习时间增加，学习内容的丰富，许多形式相近、语义相似的新旧知识容易产生混淆。细节决定成败，细节问题不解决，会对孩子的学习进步造成很大的阻碍，造成用词错误。如：Close the light.

3.语音错误

朗读单词时，许多小学生的发音不到位，如：把双元音发成单元音;经常会在读单词时发生拖音现象。英语发音讲究双元音要饱满，短元音短促有力，长元音要够长度，还有对摩擦音中的一对咬舌音发音位置的正确把握。

二、合理把握纠错时机

在教学中，根据教师纠正错误的时间可分为即时纠错和延时纠错。教师纠正错误应注意以下两大方面的问题：

1.追求语言的流利性还是准确性？在教学过程中，教师经常会面对究竟该要求学生达到语言的准确性还是保证流利性的选择。通常，在语言的呈现和机械操练的过程中，需尽量确保学生语言的准确性，可即时纠错;而在交际性操练中，可偏重于学生的流利性，不是特别严重的错误可以延迟纠正。注重流利程度及语言准确性的优缺点对比。

2.教师在决定采取即时纠错还是延时纠错时要明确几点：这个活动的重点是为了锻炼学生语言的准确性还是流利程度？学生犯的错误是由于不懂还是口误？学生犯的错误是否会影响对方的理解和交流的效果？

考虑清楚了这些，教师就会比较容易决定采取哪一种策略帮助学生纠错，因为无论是即时纠错还是延时纠错都有其优缺点，不能笼统地说哪个比较好，关键是应该在适当的情况下选择正确的纠错方式。

若选择即时纠错，可使用动作、面部表情、口型、重复、重组、暗示或直接询问全班等方法纠正，但一定不要让犯错的学生感到尴尬。

若选用延时纠错，在学生进行语言流利性的操练时，教师可收集记录下学生的口语错误，定期通过教学活动的形式让学生互相或自主纠错。在操练时，除了教师进行纠错外，还可以组织同伴互纠，比如，给小组里的一个学生分配记录语言错误的任务或记录该小组应用目标语言的次数，看谁运用的次数最多。

即时纠错允许学生有更多时间通过他们自己的努力找出错误并改正，而且在语言操练的过程中，特别是团体操练和小组纠错时，学生不會因太担心犯错误而阻碍了他们的表达，且不会把注意力放在个体犯的错误，从而减少单个学生的担忧和尴尬。

三、恰当运用纠错形式

掌握正确的纠错方法能帮助学生形成良好的语言学习习惯，提高综合表达能力。以下，笔者结合教学实践介绍几种常用的纠错方法。

1.直接告知。如果学生发生了错误，教师可以直接向他指出错误，然后请他重说一遍，待他们回答正确后，千万别忘了表扬和鼓励，以增强他们学习英语的信心。

2.学生重复。教师发现学生说错时，可以要求学生重复一遍。例如，婉转耐心地对学生说：“Would you repeat it again？”或“Please say it again，OK？”这样，既可以暗示学生“你的句子有问题”，又能让学生很乐意改正错误。

3.教师重复。如果教师说“Would you repeat it again？”或“Please say it again，OK？”还不足以引起学生对错误的注意，此时教师应该重复学生说错的话语并在出错的地方改变声调以凸现错误。

4.采用提问方式。教师发现错误时，可以提问说错的学生，也可以提问其他学生。这样，既可以让说错的学生改正错误，又可以让更多的学生避免产生同样的错误。

5.运用体态语。教师利用体态语来暗示学生错误，比较含蓄，学生也容易接受。教师在用表情或手势暗示学生错误时一定要适度，如双手一摊、面带笑容地耸耸肩膀以示学生出现了错误。

四、纠错注意尊重学生

我们不能要求学生一次课下来就能掌握所有的语言知识并熟练运用，在达到预期目标前，学生要经历一个漫长的语言内化的过程，在这一过程中学生犯错是在所难免的，也是极为正常的。因此，教师在纠正学生错误的时候，不能表现出挖苦、讽刺甚至是鄙视的态度。这样，不但不能很好地纠正错误，还会伤及学生的自尊心，严重影响学生英语学习的自信心和积极性，使学生失去英语学习的兴趣。

直截了当地指出学生的错误虽意义明确，却容易伤害学生的自尊心和面子，继而使学生对交流采取抵触的情绪，影响学习的效果。这让笔者联想起一个事例——陶行知先生“四块糖”的故事。在充分尊重学生的基础上，陶行知先生通过四块小小的糖果，达到了超预期的教育目的，并成为教育史上的美谈。桃李不言，下自成蹊！

总而言之，在英语学习中学生出错是难免的，而教师在纠错过程中充当着重要的角色。作为教师，我们必须透彻分析学生出现的错误及其产生的原因，然后选择恰当的纠错技巧，使学生既能了解自己的错误，又懂得如何防止再犯同样的错误。但是不论采用何种方式，教师都不应该让学生感到老师是在故意找错，从而对英语产生反感和不合作心理，而应该让学生在一种宽松、友好的氛围中学习英语，在愉快的环境中学好英语。

【作者单位：苏州市相城区太平实验小学  江苏】