小学英语项目式学习的实践与经验

林丽斌

项目式学习是一种以学生为中心的教学模式。它以课程标准为依据，以问题为驱动，让学生通过自主学习或合作，对真实而有意义的主题进行深入探究，解决问题并完成项目任务。项目式学习具有以下三个特点：有驱动问题，合作探究是学生学习的主要方式，有项目成果（作品）。在小学英语教学中进行项目式学习有利于学生语言能力、学习能力、思维品质及文化意识的发展。下面结合六年级上册Changes around us项目，探讨在项目式学习中培养英语学科核心素养的有效策略。

一、项目式学习小学英语新教学模式的应用实践

1. 项目设计

本项目的选题来源于六年级上册第5单元。整个项目的语言知识较为丰富，从个人外貌、性格、习惯等变化，延伸至生活环境、学校乃至熟悉的城市的变化等相关的词汇与句型。基于培养学生英语学科核心素养的教学理念，项目团队对课程内容进行资源的调整和重构，确定本项目设计方案：

（1）项目任务：向参与2017《财富》全球论坛的外国来宾介绍广州城市与生活的变化。

（2）驱动性问题：What changes do you know？ How did they change？ What do you think of the changes？

（3）学习目标：语言能力目标、思维能力目标、文化意识目标、学习能力目标。

（4）学习平台：天闻网络学习平台。

2. 项目实施

本项目通过提供丰富的背景知识，引导学生运用本项目所学的语言知识进行深入的探究，分析问题，解决问题，完成语用任务。项目的设计源于教材，又高于教材，力求引导学生用辩证的思维看待成长中生活中的变化，锻炼思维深度，培养热爱生活、热爱家乡的情感。主要分为以下三个阶段：

（1）项目引入：播放一段关于交通、教育、环境等方面的变化的视频，并提出驱动问题。

（2）活动探究：结合教材内容创设语境向新同学Ben介绍自己以及身边朋友和家人的变化，促进同学彼此之间的感情;了解新同学Ben生活上的变化，并向他介绍学校、城市的变化，帮助他尽快融入新集体。组织学生通过小组合作，完成项目任务——向参与2017《财富》全球论坛的外国来宾介绍广州城市及生活的变化，并录制视频，让更多人了解广州城市、欣赏广府文化。

（3）成果评价：根据小组介绍广州城市及生活的变化的完成情况及项目活动过程中学生的表现记录，完成对学生的形成性评价;组织学生完成互评、自评;结合形成性与总结性评价结果，对学生本项目学习的成效进行综合评定，分析总结并帮助学生反思。

3. 项目评价

在Changes around us项目中，对学生项目式学习成效的评价具有多元性：

（1）测试卷：编制测试卷，将项目学习中要求学生掌握的语言知识以英语题目的形式考核学生基础知识的掌握情况。

（2）学习过程记录：教师针对项目式学习各階段学生的表现填写学习过程记录表。

（3）小组互评表：由组长负责组织，对项目式学习过程的表现情况、贡献程度综合评定等级。

（4）学生自我评价表：学生对自己在项目式学习中的学习过程进行反思， 客观评定自己在小组合作中的工作完成情况、知识掌握情况。

（5）成果展示评价表：各组将介绍广州城市与生活变化的视频展示汇报，投票评选出最佳作品;教师也对作品给出成绩评定。

二、培养核心素养的项目任务设计的策略

1. 有效问题驱动，发展思维品质

在项目设计中，利用问题What changes do you know？ How did they change？ What do you think of the changes？驱动学生学习探究身边的变化。重构文本关联教学内容，引导学生对人和事物环境等变化进行前后对比以及表达个人观点，既发展语言能力，也培养对比分析思维，引导学生辩证看待变化的正负面影响。如第一个项目活动仅仅学习口头描述人物的变化，第二个项目活动则以人物变化为引子，创设情境，激活已知，设定更高学习目标，引导学生观察与思考，对比与分析，使新旧知建立关联，产生情感共鸣，从表层学习走向深度学习，发展思维品质。

2. 合作探究学习，培养学习能力

通过整合化、结构化知识梳理，重构或自编贴近生活、富有时代气息、充满人文性和趣味性的文本，丰富背景知识，确定合理语境，激发学生学习兴趣，引起学生共鸣，为学生探究主题意义创设合理的学习活动。如：课文讲述Ben从英国的乡村搬家到中国大城市的生活的变化，但本项目设计并没有单纯地停留在发展语言能力的唯一目标上，而是通过重构文本和设计情境让学生加深对英国乡村的了解，并在此基础上深入了解学校的变化，感知不同的校园文化，开拓国际视野;接着，让学生自主学习介绍上世纪40年代、80年代和现在的广州的自编阅读文本和听力文本，创设向参加2017《财富》全球论坛的外国来宾介绍广州城市与生活的变化这一任务，激发学生合作探究，进行知识的迁移与运用，锻炼语言表达能力及协作沟通能力等。

3. 设计项目任务，提升文化意识

传统英语教学注重语言知识的传授，忽略文化意识的培养。项目式学习须统观学习主题，以学生的生活经验和兴趣为出发点，设计真实有效的项目任务，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，完成任务的目标，并在此过程中提升文化意识。如本项目中，由于教师所设计的介绍广州城市与生活的变化这一任务贴近学生的生活，能引起学生的共鸣，因此学生的参与意识较高。在完成项目任务的合作探究过程中，学生在不断深入探究广州本土文化的同时，也了解到英国城市的情况，培养了关心身边事物、热爱生活、热爱我们生活的这个城市的意识，弘扬本土文化，培养家国情怀，拓宽国际视野。

三、结语

传统的小学英语教学形式比较单一， 内容相对固定， 缺少发现和探究性学习。在新课标背景下，传统的英语教学已不能满足学生的学习需求，难以培养学生的学科核心素养。而小学英语项目式学习以项目成果为学习目标， 以合作探究为主要学习方式，有利于发挥英语教学的育人价值，有利于促进学生发展英语学科核心素养，提升语言技能、发展思维品质、增强文化意识以及培养强大的学习能力和积极的情感态度。

【本文系广州市越秀区科信局科技计划项目2017年度立项课题“基于项目的学习模式在小学英语教学中的应用研究”（项目编号：2017-JY-014）的阶段性成果】

（作者单位：广州市农林下路小学）

责任编辑   晁芳芳