老师，我不想写作业！

王荣雪

“老师，我，我不想写作业！”

站在我面前的王哲垂着头说出这样一句“叛逆宣言”，语气微微有些颤抖。我本来直冲脑门的怒火，在这一刻紧急刹车。

王哲是谁？他不仅是我的历史课代表，也是班级的佼佼者，年级前列。在历史课堂上那个眼睛炯炯有神、发言积极热切的孩子是他;在课后围着我问问题、和同学们辩论不断的孩子是他;每次认真完成课代表工作、认真反馈作业情况的孩子是他……

这样一个“别人家的孩子”，历史试卷的材料题竟然空了一大半没有写，在我责问他为什么没完成历史周末作业时，回答我的竟是这样一句话——“不想写”。

我一时沉默了，无数句积累在心里的责问终究没能说出口，怒气值也慢慢降到正常线。我耐心调整了语气，尽量平和地问他：“你为什么不想写作业？我周末布置的作业量并不大呀，班上同学基本都完成了，你竟然会来不及写？”

见我没有像刚开始质问他时那样气势汹汹，他垂在两侧的双手似乎握了握，头也抬了起来，眼睛却还是不敢直视我：“历史作业是不多，可是其他学科的作业太多了。”

是了，临近期中考试，各科都加大了作业量，历史也不例外。这样一来，连王哲这个小话痨都很少和其他同学谈天说地了，开始在课间老实坐着奋笔疾书。想来晚上他们也有繁重的复习任务和作业要完成，我不由得心疼孩子们，毕竟正是长身体的时候。但学习任务也要完成呀，尤其是像王哲这样的尖子生，历史试卷对他来说明明不是难题，怎可为了其他学科就舍弃历史呢？一想到这里我的怒气值又开始上涨了。

似乎是察觉了我要发怒，王哲又连忙看着我说道：“老师我虽然没有写，但是我看了题目的，这些题目我都会做的！只是要写起来字太多了！全都是意义、影响，我才不想写的！”他的语气激动起来，仿佛想证明自己并不是偷懒或者轻视历史作业，一边说着一边还指着摊开的试卷：“这一题问的是北京人遗址发现的历史意义，这一题问的是分封制的意义……”

见他这样激动，回答得也很到位，确实是都看过题目的样子，我不再生气，反而心里有些不是滋味。

刚走上教师岗位的我，对于怎样合理布置作业并没有太多经验。在我看来每次按部就班地利用练习册，布置相关题目，认真批改作业，及时评讲错题，这就是很好地完成了作业布置及学习评价。到了期中复习这段时间还似乎陷入了题海战术里，想着周末假期时间长，学生做一套卷子不成问题。

但现在王哲的“叛逆宣言”让我意识到作业布置并不是这么简单。

现在看来，我的历史作业设计在形式和内容上过于单调、僵化，没有考虑到学生的个体差异和兴趣偏好，导致越来越多的学生在完成作业的过程中表现出应付、敷衍的态度，抄袭、乱写的现象频繁上演。连王哲这样的尖子生都开始不想写历史作业，其他的学生更有不同的问题暴露出来，这样的作业设计反而失去了巩固课堂的价值。我并没能将历史作业的评价与反馈功能利用好，该怎么做呢？

“好，老师知道了，你先回去吧。”我安抚住王哲，摸了摸他的头，心里开始思考。王哲有些愣神，盯着我看了几秒，似乎不敢相信我竟然就这样轻易放过了他，我冲他微微笑了下。

作为新手教师，我首先和指导老师交流了这个问题，她建议我可以精选试题，酌情删减作业量，从而保证学生愿意写作业。我的目的却不止于此，我还想要设计新颖的作业形式，提升学生学习历史的兴趣，改变学生对于历史作业的态度，由“不想写”到“我想写”。在与师父的交流中，我慢慢有了一个想法。

第二天又是一节历史课，上课铃响起，我走进王哲所在的9班，本来吵吵嚷嚷的班级顿时安静了下来，几十双小眼睛眨巴眨巴地看着我，大概是王哲和他们说了自己的遭遇，他们都在好奇我会怎么处理，连王哲都面露忐忑之色。

我微笑着说道：“再过一个礼拜就要期中考试了，老师想送你们一份礼物，来迎接期中考试。”

话音未落，全班沸腾起来，王哲也忘了他的忐忑，连连问道：“老师，什么礼物，什么礼物？”

“自己设计历史作业的权利。”我说道。

“自己设计作业？”“怎么设计作业呀？”学生们七嘴八舌地讨论开了。

我解释道：“本周周末作业就是大家设计七年级上册第五单元的复习题目，形式多样，可以自己编写复习题，也可以制作这一单元的复习小报，还可以整理知识提纲、知识年表等。但一定要把本单元的考点都要涉及到。”

见学生们虽面露疑色，但几乎都在兴致勃勃地互相讨论，我便知道这次的作业对于他们来说是新奇的，很能够激发他们的学习兴趣。我将事先印好的单元考点分发了下去，让学生们先将考点朗读一遍，然后与学生们交流想法与设计。起初很多学生还毫无头绪，我便发动学生进行小组交流，在热烈的讨论中，一个又一个方案诞生了。

比如“不想写作业”的王哲，本就善于思考、总结的他选择了列知识提綱的方法来完成作业。看了他拟的草稿，我又给了他一些建议，例如采用鱼骨图、树状图的方式来整理要点，而不是列传统的知识提纲，这对他来说很是新颖，在向我了解了大致的内容后，便积极投入了作业设计中。

再比如基础不扎实的李然，这个内向的小姑娘不爱说话，课堂上很少主动发言，回答问题时也是低若虫鸣，经常在考察基础知识点的题目上出错。这次的她展现出了文艺的一面，一幅漂亮的小报底稿从她的笔下缓缓绘出，我不由得赞道：“画得真好看！”她羞涩地笑了起来，认认真真地用娟秀的字体将考点抄写在了小报上。

一个周末过后，我收到了各种各样的历史作业。有漂亮的小报，有各种形状的知识提纲，还有学生们自己出的题目……虽然不够完美，也不如做题来得那么直接，但我想，这是一次有益的尝试与努力。

初次听王哲的“叛逆宣言”时，我内心的愤怒几乎抑制不住，然而最终我却有了不同的感悟。就如加德纳的多元智能理论所认为的，几乎每个人都是聪明的，但聪明的范畴和性质呈现出差异，同样的，学生的差异性不应该成为教育的负担，相反，我们应当合理利用这种差异，将这种差异落实到作业布置当中，杜绝盲目僵化的题海战术。

作为教师，我们应该结合学生的身心特点和认知规律，充分开发作业的不同形式，做到科学合理地布置，努力让学生由“不想写作业”变为“愿意写作业”“想要写作业”，以不断提高初中历史教学的有效性。

我又想起王哲在将他绘制的鱼骨图交给我时，狡黠地对我说：“老师，我还是不想写作业怎么办，马上要国庆放假了，我不想写历史试卷。”

我也笑了，也许，这次确实可以不写试卷呢？

（作者单位：江苏溧水高级中学附属初级中学）

责任编辑 晁芳芳