对培养班级归属感的思考和探索

何雪

〔摘要〕心理学家马斯洛提出“归属与爱的需要”是人的重要心理需要，对于一个班级来说，要让学生健康成长，投入学习，成就自我价值，首先要让学生对班级有一种归属感。本文就如何培养学生的班级归属感作出了思考与探索，并总结出了行之有效的方法。

〔关键词〕班级归属感;班级目标;个性发展

〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2019）35-0060-03

美国著名心理学家马斯洛提出“归属与爱的需要”是人的重要心理需要，只有满足了这一需要，人才有可能“自我实现”。对于一个班级来说，要让学生健康成长，良好地学习，成就自我价值，首先就要让学生对班级有一种归属感。那么班级归属感该怎样培养呢？笔者在几年的班主任工作中不断努力探索，力求找到一些良好的方法去营造班级归属感，让学生可以在班集体中更好地成长。经过这些年的探索与思考，从中也得到了一些体会，找到了一些方法。

一、什么是归属感

归属感指的是个人自觉被认可与接纳的一种感受，或者是指人心理上的安全感与踏实感。这是归属感的概念。字面上的概念并不重要，重要的是学生心目中所谓的“归属感”应该是怎么样的。

我在接到一个新的班级时，要求学生写的第一篇周记就是“你觉得怎样的班级会让你喜欢呢？”在第一次要求学生写这样的内容时，我以为大多数学生会说“学习氛围浓厚”“大家都要有集体荣誉感”“班级可以在各种评比中名列前茅”等的话语。然而等我真正将每个学生的周记看完时才发现，这样说的同学固然是有，但是更多的同学觉得一个让自己喜欢的班集体应该是：大家可以和睦相处，班主任和蔼可亲，希望每个同学都是好朋友。

有一位同学的说法给我留下的印象特别深刻，他说：“我觉得一个我喜欢的班级就应该是那种平时感觉淡淡的，但是一旦离开了，心里会惦记着，感觉很不舒服，等回到班级中又觉得很舒畅。同学也好老师也好，大家相互关照信任，所有的风雨大家一起经历。”那种虽然平淡，但是却不舍得离开的感觉是什么感觉？那就是家的感觉啊！

这一位同学或许并不知道归属感的名词解释，但是他却实实在在道出了自己的心声，并且他也给我指出了方向，让我清楚地知道，培养班级归属感的最终目标，就是要让每一个学生在班级中都能体验到家一样的感觉。

二、怎样培养班级归属感

所谓知易行难。有家一样的感觉就是有归属感，可是到底该怎样具体培养归属感呢？我通过各种尝试，自觉颇有所得，要培养班级归属感，可从以下几方面入手。

（一）制定班级的共同目标，并形成共识

每个学生有不同的家庭背景，有不同的成长经历，有不同的性格脾气。要让这些学生真正凝聚成一个良好的班集体，建设班级归属感，首先就应该让他们产生一些共性，然后引起一番共鸣，最终达成共识。因此，可以尝试着给他们制定一些共同的目标，一旦有了共同的目标，就可以并肩前行。

这个共同的目标可以分为远期目标与近期目标。

就远期而言，踏入高中，就是为了三年后的高考。从这方面来说，每个同学都是一样的。我把这个远期目标称作“携手向高考冲刺”。在新学期开始不久后的班会课上，我把这七个字写在了黑板上，要同学们说一说，这七个字中的关键词是什么。有的同学说是“高考”，有的同學说是“冲刺”。我微笑摇头，并且大声地告诉他们：“关键是携手！”我要告诉他们的是，在朝着高考奔走的路途上，你们每一位，并不是相互争斗的对手，而是同一战壕中的战友。这条路从高一开始，我们要奔跑三年。一个人是无法始终保持强劲的步伐的，因为他会孤单，会寂寞;唯有携手努力，才能够让我们始终保持着激情大步向前。因此在以后的学习中，我希望看到的是同学之间的相互帮助与良性的竞争，看到的是同学间热烈的探讨，看到的是同学间友好的互助。

当我把这番话说完时，我看到很多同学的脸上露出一些细微的表情变化，似乎对未来的生活产生了期望与希冀。而事实上，在后续的学习生涯中，我也是这样不断提醒学生，他们也确实逐渐感受到共同学习、互助合作的好处。

光有远期目标是不够的，因为它比较遥远，会让人有点难以企及，所以在整个过程中，需要制定一些近期目标来不断地提醒学生：你们是相互合作的伙伴。近期目标的设置则可以丰富多彩。例如一场运动会，可以把口号设置为“努力拼搏，为班级加油！”一次歌咏比赛，可以把口号设置为“唱出班级风采”等。在口号或者目标提出时，我始终强调的是同学之间应该相互帮助，班级是一个整体。在这样的潜移默化中，同学们逐渐融入集体中，班级的凝聚力与日俱增。

（二）放下架子，与学生平等相处

陶行知说过：“教师过于威严，学生视之如判官、如阎罗、如芒刺在背，中国教师之大弊即在于此。”所以他指出：“办教育的人，要打破侦探的技术，丢开判官的面具，与学生共生活、共甘苦，做他们的朋友。”班主任是班级的管理者，如一家之长。若班主任不能与学生平等相处，又怎么能让班级有家一样的感觉呢？

我曾经有一个学生，她是一个平时不太声响的小女孩，貌不惊人，成绩平平。有一次课堂上，她不知怎么突然转过头去，跟旁边的同学说了几句话。我下意识地觉得她是不遵守课堂纪律，当场就批评了她。她一开始并没有说什么，没想到一下课，她竟然趴在课桌上大哭起来。我立刻意识到自己可能是做错了什么。于是我走到她身边，和颜道：“你是不是觉得有什么委屈的？嗯，老师刚才确实说话有些过火了，我在这里给你道歉，好不好？”她听到这话，慢慢地止住了哭声，抬起头来，我看到她脸上有一种很惊讶的神情，哭声明显小了下来。我接着微笑说道：“来我办公室洗个脸吧，不然给大家看着你两眼红红的，可不好看哦。”我带着她进办公室，让她擦了脸，又给她泡了杯水。她捧着水杯，慢慢地止住了哭声。我在一旁随口跟她聊了些别的话题。我提到了某次考试中，她的表现其实挺不错;又提到了某次运动会的时候，她为班中参加长跑的运动员陪跑加油。她起初的时候什么话都不说，只是听着我说。但当听到这里时，她忽然忍不住插口道：“咦，老师你怎么知道的？”我呵呵一笑道：“其实，老师会关注到每个同学啊。虽然我不说，但是不表示我不知道你的进步和你的优点啊。”她听到这样的话，有点不好意思，略略地低了低头。我见她情绪已经稳定了，就让她回教室去了。她自那以后，再也没有在课上出现过不守纪律的情况，功课也在不断进步。并且她经常会主动来找我问一些学习上或者生活上的问题。很多她不愿意与家长说的话，都愿意与我交谈。

其实，在那一次的聊天中，我自始至终都没有提到她哭泣的缘由，因为哭泣并不是重点，重点是这样的学生因觉得自己在班级中不突出，本身没有特长，所以会有一种被忽视的感觉。因此她更需要的是别人的关注，而当你告诉她，你其实一直关注到她，这就是对她最好的鼓励与支持。而对老师来说，放下架子，一句轻声的道歉，就是打开学生心扉的第一步。

所以老师要放下架子，才能走进学生的心中。要与学生平等相处，才能让学生感受到班级中存在的家一样的感觉。

（三）关注学生的个性发展

班级的共性固然要强调，但是同时也要求同存异。学生的个性发展一样是班级归属感培养的重点，唯有让每个学生都能尽展所长，才能让学生在班集体中感觉舒适，形成归属感。要关注学生的个性发展，首先就不能戴着有色眼镜看人，而是要善于发现学生的亮点，善于发掘学生的能力。

我班上有一个男同学，他的功课属于班级里的老大难，而且平时爱说怪话，课堂上还喜欢插嘴。这是一个不守纪律的“学困生”，也是一个让我很头痛的学生。我经常叫他到办公室来接受批评教育，但是效果并不显著，往往说了一通，好个三天，又老毛病复发。我不由得想：“有没有什么好法子，让他有所转变呢？”于是我决定暂时不再找他。一方面先给自己一些时间好好思考，另一方面，也要借这一段时间好好地观察他一番，看看能不能找到什么突破口。

有一天，我在班里传达了一个信息：“我们要搞一个班会活动。我想问问同学们有什么好的建议。”我话音刚落，这个同学忍不住又在下面低声嘀咕了：“有什么好搞的？不是搞点小节目，就是老师借机会做思想教育。”我听了这话，起先心中不免一阵不快，但转念一想：“这或许就是一个机会也说不定。”于是到了下课时候，我就找到了他，问他：“你是不是觉得常规的班会活动没意思？”他一开始以为我又要批评他了，立刻神色紧张，将头一低，一声不吭。我笑了笑道：“既然觉得常规班会没意思，那你有没有好的建议？”他听了这话依旧没有开口，头也没有抬，肩膀却微微一耸，好像有点欲言又止的意思。见此情形，我接着说：“如果我把这个班会放手给你去做，你能不能搞出一个跟以前不一样的，很有特色的班会活动来？”他猛地一抬头，问道：“我来做班会？全部由我负责？我又不是班委。”我答道：“不是班委又有什么关系？如果只会埋怨，却拿不出东西来，那才叫没意思呢。”他受了我这一激，立刻跳了起来：“老师，这个可是你说的，由我全权负责。”我点头：“是啊，你负责，弄一节我没有见识过的班会。”他确认了我的想法，知道我不是批评他，也不是在揶揄他，而是真的将班会交给他负责时，立刻兴奋起来：“老师，你就看好吧。我一定让你大吃一惊！”其实我当时的想法是：“让他做点事情，也许能提高一点他的积极性，或者可以从侧面促进他在班级中的表现。”至于他能搞出个什么样的名堂来，我并没有抱什么希望。

然而事实上，在不久的后来，我真的大吃了一惊。这个学生竟然联系到了社团的义工，在班会上作了一次极有意义的义工宣传活动，并发动全班同学一起成立了义工团，还将这个义工活动坚持了下去，使那一次的班会并不仅仅止于那一节课，而是具有了持续性。后來，这个义工活动更是变成了一个全校性的活动，不仅如此，连电视台都闻风而动，前来学校进行采访。我深深地惊叹，原来一个平时我们眼中的学困生竟有如此大的能量与潜力！自此以后，这个同学令人刮目相看。而他也忽然有所转变，竟然一改陋习，认真学习起来。我忍不住找他谈话，问他为什么有这样的转变。他不好意思又略带些调皮地说道：“呵呵，我现在是焦点人物呢，要是功课不好，会被人笑话的。”

给每一个学生机会，让他们尽展所长，或许正是一条可行之路。我们也许不必执着于直接的教育，换一个视角看人，换一个方法处理，也许就会有意想不到的效果。而当学生的个性得到了发展，他自然便能融入集体中，产生班级归属感了。

以上，是我个人所遇到的一些事例以及其中的感悟与体会。我觉得当班级有了凝聚力，学生自然就能够凡事都会先想想班级，而不再以一己之私为先。当班级的凝聚力不断增加时，在日常的班级事务、卫生评比、期中期末考试这些方面需要接受检查时，不需要我多说，他们自然就能做得令我满意，令他们自己满意。那时我们不必刻意强调学习，不必刻意要求纪律，不必刻意着眼卫生这些原本我们很在意的事情，把努力化在班级归属感的培养中，效果会更好。当学生对班级有了一种家一样的感觉时，又有谁不愿意让自己的家是干干净净的呢？又有谁不愿意自己的家庭成员奋发好学呢？又有谁不愿意自己的家庭氛围是安静快乐的呢？

（作者单位：江苏省无锡市第六高级中学，无锡，214023）