边疆地区小学教师积极心理品质调查研究

崔美玉 侯君辉

〔摘要〕小学教师积极心理品质包括积极情感、智慧力量、工作韧度、和谐人际四个方面，积极心理品质有助于小学教师的专业成长、个人生活和学生积极心理品质的形成。本研究采用“小學教师积极心理品质量表”对吉林省延边朝鲜族自治州和龙市的545名小学教师进行了调查，结果显示，小学教师的积极心理品质总体处于中等偏上，不同民族的小学教师在各维度的得分上均存在极其显著差异。基于此研究结果，建议教育部门应高度重视朝鲜族小学教师的心理健康维护和积极心理品质的培养。

〔关键词〕边疆地区;积极心理品质;小学教师

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2019）35-0012-05

小学阶段是儿童接受教育的黄金时期，是培养积极心理品质的关键时期。作为小学生成长过程中的重要他人，教师的积极心理品质不仅影响自身的身心健康和专业发展，而且影响学生积极心理品质的形成和学习的效果。通过查阅近些年的相关文献发现，对于教师积极心理品质的研究相对较少，对边疆地区小学教师积极心理品质的研究更是少之又少[1-3]。处于多元文化影响下的边疆少数民族地区小学教师积极心理品质具有哪些特点？由此本文对吉林省延边朝鲜族自治州和龙市小学教师的积极心理品质进行了研究。

一、研究方法

（一）研究对象

本研究选取了和龙市所有小学（包括九年一贯制的小学部分）的专任教师为研究对象进行问卷调查，共发放问卷613份，最终回收了589份，回收率为96.1%。其中有效问卷545份，有效率为92.5%。

（二）研究工具

本研究采用廖伊婷[4]编制的“小学教师积极心理品质量表”，共包括40道题、四个维度。其中，智慧力量维度14道题，积极情感维度9道题，工作韧度维度11道题，和谐人际维度6道题。量表采用 Likert 六点计分，反向计分题目5道。被试的得分越高，表示其积极心理品质越明显。本量表的内部一致性系数为0.922，智慧力量分量表的内部一致性系数为0.886，积极情感分量表的内部一致性系数为0.854，工作韧度分量表的内部一致性系数为0.861，和谐人际分量表的内部一致性系数为0.741，信度良好。

（三）研究方法

本文采用文献法、问卷调查法、统计法等研究方法。通过对文献资料的收集和整理分析，了解国内外有关小学教师积极心理品质的研究动态，为本研究提供借鉴与参考。以和龙市小学教师为研究对象，发放调查问卷，探索和龙市小学教师积极心理品质的现状，获取相关信息作定量分析。对调查的问卷数据运用Excel、SPSS17.0等软件进行整理和分析，运用独立样本t检验、单因素方差分析等统计方法进行数据描述和数据检验。

二、研究结果

（一）小学教师积极心理品质总体调查结果

对和龙市小学教师积极心理品质的得分情况进行描述性统计，计算出和龙市小学教师积极心理品质在各维度及总分上的平均分与标准差，结果见表1。

通过表1可知，量表总分和各维度的项目平均分均大于Likert六级评分制中间值3.5，均在4.0到4.7之间。其中积极情感均分最高（M=4.7），而和谐人际的均分最低（M=4.0）。总分均分为4.49，说明和龙市小学教师整体的积极心理品质水平处于中等偏上，但也有一定的进步空间。

（二）小学教师积极心理品质在民族上的差异

因其他民族人数仅有8人，人数较少，故只将朝鲜族教师与汉族教师的得分进行独立样本t检验，检验不同民族小学教师的积极心理品质得分是否有差异，结果见表2。

由表2数据可知，不同民族的小学教师在所有维度的得分上均存在极其显著差异，汉族教师的智慧力量得分均值为4.44，朝鲜族教师的智慧力量得分均值为4.3，汉族教师与朝鲜族教师的智慧力量在0.001水平上存在显著差异;汉族教师的工作韧度得分均值为4.74，朝鲜族教师的工作韧度得分均值为4.55，汉族教师与朝鲜族教师的工作韧度在0.001水平上存在显著差异;汉族教师的积极情感得分均值为4.76，朝鲜族教师的积极情感得分均值为4.53，汉族教师与朝鲜族教师的积极情感在0.001水平上存在显著差异;汉族教师的和谐人际得分均值为4.05，朝鲜族教师的和谐人际得分均值为3.85，汉族教师与朝鲜族教师的和谐人际在0.001水平上存在显著差异;汉族教师的积极心理品质得分均值为4.54，朝鲜族教师的积极心理品质得分均值为4.35，汉族教师与朝鲜族教师的积极心理品质在0.001水平上存在显著差异。以上维度均为汉族教师好于朝鲜族教师。

（三）小学教师积极心理品质在职称上的差异

依据现行教师职称制度，从低到高可分为三级教师、二级教师、一级教师、副高级教师、正高级教师，和龙市的实际情况是，全市正高级职称只有一人，且为初中教师，三级教师与二级教师仅1年之差。因此，本研究以二级职称、一级职称和副高级职称作为分类依据，探讨职称的高低是否对小学教师积极心理品质的总分及各维度的得分造成差异。研究采用单因素方差分析，分析前需要先进行组内方差齐性检验，结果显示方差为齐性（p>0.05），可以进行方差分析，结果见表3。

由表3可知，在工作韧度维度上，不同职称的教师存在显著差异，一级教师与二级教师存在0.05水平的显著差异，一级教师好于二级教师;副高级教师与二级教师存在0.01水平的显著差异，副高级教师好于二级教师，但并未发现副高级教师与一级教师之间存在显著差异。

（四） 小学教师积极心理品质在教学科目上的差异

本研究将小学教师的教学科目分为考试科目（数学、语文、外语、科学），达标科目（音乐、体育、美术）和其他科目（品德、地方、校本、综合实践等）三类，进而考察其在小学教师积极心理品质的总分和各维度上得分是否存在显著差异。本次研究采用单因素方差分析，在分析前，需要先进行组内方差齐性检验，结果显示方差为齐性（p>0.05），可以进行方差分析，具体情况见表4。

由表4可以看出，不同教学科目的小学教师在智慧力量维度上存在显著差异，事后检验表明，达标科目教师与考试科目教师在0.01水平上存在显著差异，且达标科目教师的得分要显著高于考试科目教师。在总分、积极情感、和谐人际、工作韧度维度上，不同教学科目教师的得分差异并不显著。

另外，通过对不同地区、是否是班主任和不同职位的教师进行差异性检验，结果发现教师的得分在这三个人口学变量上均不存在显著差异。

三、分析与讨论

（一）小学教师积极心理品质整体发展水平分析

从总体来看，小学教师的积极心理品质总体处于中等偏上，呈正态分布，其中积极情感水平最高，和谐人际水平最低。积极心理品质是我们自身固有的，这种积极的对生命的热爱一直存在，只不过很微弱。当外部世界过于复杂和险恶时，这些乐观和幸福的潜能很容易被压抑。我们感受到焦虑和恐惧时，就不容易正视自己固有的积极心理和情绪[5]。联合国劳工局的调查结果显示：教师职业在四种高压职业中居于首位。过高的职业压力可能会影响小学教师的积极心理品质。

积极情感分值最高，一方面与教师这一职业的特点有关，教师教书育人的神圣使命，使得在人才招聘的双向选择过程中，学校偏向于选择具有积极情感的个体。另一方面会受到学校后天环境的影响，教师的工作对象是一群活泼可爱的孩子，教师与学生的教学互动过程，也促进了他们积极情感的发展。

和谐人际包括团结、亲和力、情绪调适等人际和谐取向的内容，教师的人际关系主要体现在师生关系、同事关系、上下级关系、与家长的关系、与家人的关系等方面。教师的人际关系会受到许多客观条件和主观因素的影响，这可能是一部分原因所在。

（二）小学教师积极心理品质在民族上的差异分析

不同民族的小学教师在所有维度的得分上均存在极其显著差异，汉族教师积极心理品质好于朝鲜族教师。这种差异主要是由环境因素造成的。美国人类学家玛格丽特·米德等的调查表明，相同地域、相同自然环境、相同社会制度使得特定群体在人格特征上具有相同的特点。因此设想，和龙市的汉族教师与朝鲜族教师的积极心理品质不应该存在如此显著的差异。是什么原因导致差异的存在呢？根据访谈可知，影响朝鲜族小学教师积极心理品质的因素主要有以下几方面：

一是社会环境因素。我国的朝鲜族是近代从朝鲜半岛迁移过来的少数民族，与汉族和其他各民族一起用勤劳智慧建设家乡，为本民族的生存和发展进行了各种斗争，具有光荣的反帝反封建斗争的革命传统。然而随着社会经济的发展，中国改革开放以来，对延边地区的朝鲜族而言，国内流动与跨境流动成为一种潮流。朝鲜族人口流动对当地的经济发展起到了促进作用，同时也对当地的社会发展产生了负面影响。在大量的流动人口中，不乏朝鲜族教师，而且多为骨干，造成朝鲜族优秀教师流失严重。和龙市地处邊疆地区，地方经济发展相对滞后，在访谈中了解到：因财政问题，许多教师调去其他县市或转岗，这对和龙市教师队伍的稳定更是雪上加霜。另外，朝鲜族生源的减少，职称评聘工作的停滞不前，收入差异大等因素，都会影响朝鲜族小学教师积极心理品质的发展。

二是家庭环境因素。朝鲜族的人口流动对原有家庭模式的影响也是相当大的，流出人口必然对应着留守家庭。在访谈中了解到：一半以上的教师有过留守的经历，且时间较长。S老师说：丈夫在婚后第三年去了韩国，自己和女儿在国内生活，这期间丈夫回来过几次，最多待了一个多月又走了，至今已有13年了。留守配偶面对着因长期分离造成的婚姻不稳定问题，会破坏家庭结构和家庭的功能。家庭功能包括经济功能、生育功能、性生活功能、教育功能、抚养与赡养功能、感情交流功能、休息与娱乐功能等，因为家庭成员长期两地分离，很多家庭功能不能正常地发挥作用，因而严重影响朝鲜族教师的生活质量，同时也破坏了他们的社会支持系统，使得他们在生活和工作中遇到困难时难以走出困境，影响积极心理品质的发展。

三是学校环境因素。朝鲜族小学教师在日常教学中面临着压力过大等种种困境。其一，朝鲜族学生留守儿童居多，他们与父母长时间分离，多是由祖父母或外祖父母隔代照顾，或是寄宿在别人家里。留守儿童的学习与生活问题较多，加上难以取得监护人的支持与配合，教师教育起来难度大。其二，朝鲜族教师的工作量大。朝鲜族学生比汉族学生多学一科朝文，课时比较紧张，在课时有限的前提下要提高学生的学习成绩，教师感到很有压力。另外，朝鲜族教师以朝鲜语授课，但是朝语版的教辅材料、资料、图书等资源十分匮乏，这些都是他们在教育教学过程中要自行解决的难题。其三，朝鲜族教师队伍老龄化和职业高原现象严重。目前朝鲜族教师中年龄结构严重失衡，新教师要么招不上来，要么招来了留不住，平均年龄超过45周岁。总之，每况愈下的学校环境在影响着朝鲜族小学教师积极心理品质的发展。

（三）小学教师积极心理品质在职称上的差异分析

在工作韧度维度上，不同职称的教师存在显著差异，一级教师好于二级教师，副高级教师好于二级教师，但并未发现副高级教师与一级教师之间存在显著差异。这与研究假设相符，在搜集到的文献中，与廖伊婷[4]的研究结果也一致，她的研究结果显示：职称级别越高，工作韧度维度的得分越高。

教师职称是衡量教师的思想品德、知识水平、专业能力、工作业绩的标准。在工作韧度上，从刚入职的新任教师逐步成长为一级教师、副高级教师，需要付出很多精力，对工作的态度也会更坚定。这也符合马斯洛的需要层次理论，二级教师为刚入职的新手教师，这时的需要基本是处于较低层次的需要——安全的需要、爱和归属的需要，这些需要获得满足后才会出现更高层次的需要——尊重的需要和自我实现的需要，一级教师和副高级教师基本处于尊重的需要和自我实现的需要阶段。而且职称越高，社会对其认可度越高，工资待遇也越优越，这也使其工作韧度越好。因此，一级教师和副高级教师在工作韧度维度上好于二级教师。

（四）小学教师积极心理品质在教学科目上的差异分析