善用教学策略，构建数学趣味课堂

胡金贵

【摘要】小学时期作为探究数学的启蒙阶段，对学生的认知和思维的开发有着举足轻重的影响.因此，使小学生学生主动学习数学、乐学数学，成为新时代教育环境下的风向标.小学阶段的学生思维方式，正处在从形象抽象逻辑的过渡时期，开启学生思维的数学殿堂之门须要“趣”这把钥匙.教师应该善用教学策略，将趣味感知引入课堂教学过程之中，从而激发学生学习探究的激情，乐学善思，是“教”与“学”相得益彰的人性化方法.

【关键词】教学智慧;趣味性;数学课堂;乐学

《数学课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程应以学生的发展为本”其主要目标就是要培养学生求知的习惯和欲望.生动而富有挑战的数学课堂才是可持续发展的探究环境，才是适合学生可持续发展的课堂.[1]教师只有合理运用教学机制，创建生动有趣的数学课堂，才能激发学生的学习兴趣，使学生在满怀希望、注意力集中的状态下学习，从而增强学生对知识的内化过程.笔者根据“北师大版（2013年新编）数学”的教材，预设出一些教学方法，总结如下.

一、巧设境

小学生年龄段特点决定其对新事物特别容易产生好奇心，喜欢追根问底.课堂导情境导入的效果将极大地引领着后面的教学过程，倘若在课堂上利用北师大版数学教材情境图的“新、奇、特”，巧设情境导入，一则能培养学生独立探究新知识的能力，二则能抓住学生的思维、激发学生探究欲望，三则能创设生动有趣的数学课堂.因此，课堂开始时，教师在导入环节下功夫，理所当然收到学生的青睐.如果要做到巧妙创设教学情境，教师需要避免教条形式，善于挖掘教材，从不同维度创设情境，把学生的思维吸引到课堂上，激发出学生的探究乐趣.

二、勤动手

小学数学部分知识较为抽象.笔者认为在小学数学课堂教学中，如果能够充分调动学生的操作意识，提升学生的亲身实践能力，让他们不断地在具体实践的氛围中，不同感官同时参与探究活动中，达成教学目标，将事半功倍.

例如，我们在教学北师大版（2013年新编）一年级上册第六单元的“认识图形”一课时，这节课以动手操作为主要学习形式，教师引导所有学生共同动手实验操作，学生在学习中都感到了乐趣.在探究立体图形滚动的过程中，教师让学生把长方体、正方体、圆柱、球这四个立体图形从斜面上同时滑下，通过观察，学生很快清晰地判断出球滚得最快，长方体、正方体不能滚动，圆柱需要用侧面才能滚动.同时，教师灵活指引学生在实际摸、推、滚的过程中，用所得的感知经验组织语言，表述出自己的看法，但在学生的意识中“球是圆的”所以容易滚动，长方体和正方体“表面是平的”所以不滚动，进而培养了学生积极探究的乐趣.课堂气氛“活”了，学生怀着快乐的心情学到了知识，激起了学生的体验兴趣，对长方体、正方体、球、圆柱这四种立体图形特征获得了清晰深刻的表象.

三、讲故事

小学生，尤其是低年级的学生们，特别爱听生动有趣的故事.根据这一心理特征，教师的教学方式需要符合学生的认知，巧妙地将知识与技能进行转移，采用学生熟悉的方式来碰撞学生的脑细胞，激起数学思维的火花.笔者尝试把数学教材中的有些新知与已有的知识经验相结合，编织出一个个富有趣味的数学故事，在情趣中理解故事，引发学生主动思考其中的奥秘，达成探究数学知识的效果.

例如，在北师大版（2013年新编）一年级上册“快乐的家园”这一课里，主要学习基数“几个”和序数“第几”的知识.在课堂教学过程中，笔者和学生们讲了个故事：话说唐僧师徒西行取经的途中，猪八戒胃口十分好.一日，四人来到一家早餐店买烧饼，猪八戒吃了一个，又吃了一个，但是还是没有吃过瘾，一直吃了5个烧饼，他才觉得吃饱了.他拍了拍肚皮，叹了一口气说：“哎，要知道吃第5个能饱，先吃第5个该多好啊！”此时，笔者见学生听得津津有味，笔者顺势跟学生说：“猪八戒讲的对吗？为什么？”这时，学生便开始开心地交流起来，后来，一名学生和大家分享自己的想法：“不对，猪八戒虽然吃了5个烧饼才够，如果只吃第5个，他还是只吃了一个烧饼，所以笔者认为不对.”笔者随即板书“第几”.在几名学生交流之中，轻而易举地达成了本节课的教学目标，学生思维碰撞中深刻认识了其中的联系与区别.通俗易懂的故事自然为学生的学习带来更多的乐趣.

四、做游戏

在平时的教学活动中，笔者观察到有的学生在学习一些较难的知识时，对知识点懵懂不堪，少数学生甚至一脸枉然，一节课结束后有的学生收获甚微.笔者在课后反思中发现主要原因不在于学生，而在于教师在教学过程中没有恰到好处地找到解决问题的根源.[2]

笔者记得在二年级时，有一次习题课中，笔者呈现了这样一道数学问题：“一口井深9米，一只青蛙白天爬上2米，晚上下滑1米，问青蛙几天能爬出这口井？”刚开始时，学生一脸茫然，有的乱猜不知道该如何分析问题，并没有找到合理的解决方案.于是笔者只好直接在黑板上验算了这题的解题思路和方案，但是在学生反馈交流中，笔者意识到好多学生仍然似懂非懂.后来，几经琢磨，笔者打算就在教室的讲台上模拟画了一口井，然后从井底开始标上对应的米数，当场请学生亲自上台做这个青蛙跳井的游戏.当“青蛙”每爬“一天”后，其他学生都做好记录，当“青蛙”爬到第8天的时候，教师让学生把自己所观察到的现场和思考与同伴交流，在思维的碰撞中，学生异口同声，道出问题解决的答案.笔者接着顺势进行了教学拓展，改了几个数字，学生也在游戏中快速得出正确的答案.有趣的游戏辅助课堂教学，使得学生求知的兴趣更加浓厚，并且还能从玩中悟出其中的道理.往往比较棘手的教学难点在学生们亲身参与的游戏中出破了.

下课铃响了，学生还在起劲地跳着，笔者没有惊动这帮学兴正浓的学生们，悄悄地离开了教室.通过利用游戏辅助教学，让笔者找到了一条化难为易、提高教育教学质量的有效途径.

五、编儿歌

儿歌是教学的一种重要的形式，不仅能吸引学生的注意力，而且读起来很有趣，深受学生的青睐.教师结合学生的心理特点，巧妙地编写有趣的数学儿歌，把数学知识蕴含其中.学生在边唱边学中既享受到了儿歌的趣味，又能从中学到知识，并能体验到探求新知的欲望，可谓是一举几得，往往能收到意想不到的效果.

在北师大版（2013年新编）一年级上册“动物乐园”中，认识“=”“<”“>”，笔者在网上搜集到一首趣味歌谣：“等于号像小桥，两边相等来过桥.大嘴朝前大于号，小嘴朝前小于号，大口对着大数笑，小口向着小数瞧.”[3]这首儿歌紧扣“=”“<”“>”三个符号的特征，巧妙形象地呈现出比较两个数的大小关系.学生在朗诵中很快理解了符號的运用，记忆的效果很显著.

又如，北师大版（2013年新编）一年级上册“小鸡吃食”这一节中，教学目标主要是掌握并理解“10的组成”，这是后期学生进行进位加减法和深层次计算的基础，所以必须使学生快捷灵活记忆.于是，笔者试着编了一首儿歌：“一九一九好朋友，二八二八笑哈哈，三七三七真亲密，四六四六一起走，五五凑成一双手，十的朋友全部有.”在教学之余，教师将这首歌谣分发给学生，让学生一边诵读，一边记忆掌握，一天下来，很多学生就很轻松地理解并记住了“10的组成”，教学效果十分理想.

整合课堂因素，教师善用教学智慧，彻底改变陈旧的教学模式，改变数学重复枯燥的训练形式……在导入环节巧设情境，在重点之处让学生动手实践，在难点之处让学生合作交流，共享成果……运用丰富的教学素材，针对不同的教学内容采用灵活多样的教学策略，创设生动有趣而富有活力的课堂，调动学生的情趣，充分发挥学生的学习自主性，使学生更加乐意去探究知识，从而获得“知、情、意、行”等各个纬度的均衡久远的发展.

【参考文献】

[1]杨庆余.小学数学课程与教学[M].北京：高等教育出版社，2004：7-8.

[2]刘加霞.小学数学课堂的有效教学[M].北京：北京师范大学出版社，2013：63.

[3]贾淑华.如何增加小学数学数学学习的趣味性[J].学苑教育，2013（1）：287.