现代学徒制下的双导师机制探索

许晓婷

[摘           要]  双导师机制是保证现代学徒制能够成功实施，从而切实提升中职教育实效的关键性因素。在我国职业教育改革日益深化、市场经济高速发展的视域下，创建一支高质量的双导师队伍成了现今广大中职学校切实落实现代学徒制所需重点研究的课题之一。将主要对现代学徒制视域下，中职学校中的双导师机制进行探索，以期可以给我国中职教育的进步贡献一份力量。

[关    键   词]  现代学徒制;双导师;机制

[中图分类号]  G715                           [文献标志码]  A                                [文章编号]  2096-0603（2019）30-0222-02

国务院办公厅出台《关于深化产教融合的若干意见》（国办发〔2017〕95号），提出“坚持职业教育校企合作、工学结合的办学制度，推进职业学校和企业联盟、与行业联合、同园区联结。大力发展校企双制、工学一体的技工教育。深化全日制职业学校办学体制改革，在技术性、实践性较强的专业，全面推行现代学徒制和企业新型学徒制，推动学校招生与企业招工相衔接，校企育人‘双重主体，学生学徒‘双重身份，学校、企业和学生三方权利义务关系明晰。实践性教学课时不少于总课时的50%。”由此不难发现，广大中职学校应当切实落实现代学徒制，并基于此，对与现代学徒制相契合的教师队伍进行培养有十分重大的意义，且这一举措与中职教育发展的基本规律相符合。

此外，纵观现今国内外的职业教育体系，现代学徒制的优势是非常明显的，其最显著的一个特征是带有“需求引导”，最能直接反映企业对劳动力各方面素质的要求，是中职学校对技能技术型人才进行培养的有效途径和手段。对此，教育部还专门针对现代学徒制在职业教育中的运用出台了很多指导性文件，这给现代学徒制在我国职业教育中的发展提供了很多助力。然而，虽然现今很多中职学校因为实施现代学徒制，并在这基础之上对自身的教育教学制度、内容等进行了一番革新，且取得了一定成效，不过，这一制度在实际落实的过程中还是有不少操作性的问题。这些问题的存在严重阻碍了现代学徒制在职业教育中的效用，如从宏观的角度去看，我国目前并没有针对现代学徒制制定相对完善的法律体系，同时在政策支持方面也有些不足;从中观的视角去看，行业的指导监管作用还有待加强;从微观的视角去看，如何保证双导师教学、学生的双身份等问题还没有被有效地解决。本文将主要对现代学徒制下的双导师机制进行探讨，希望可以为我国职业教育的进步贡献一份力量。

一、现代学徒制视域下双导师机制的概念界定

（一）现代学徒制概念界定

现代学徒制是将现代学校教育与传统学徒培训相结合，学校与企业两者基于深度合作而实施的现代化职业教育制度。育人过程“双导师”、培养学生的“双身份”、校企联合“双主体”是这一制度的核心内容。通过企业和学校的深度合作、企业师傅和教师的联合教学，实现校企合作、工学结合的人才培养模式。在这一制度的作用下，校企双方可以发挥各自的专长，同时各负其责，从而能将学校的专业课教学与企业实际生产中的典型任务结合在一起并制度化，继而能有效地培养出具有较强实践能力和必要理论知识的技能型人才和高素质的劳动者。

（二）现代学徒制视域下双导师机制的内涵

现代学徒制的特征对职业学校的师资提出了更高的要求，具体说来，在现代学徒制下，学校方面必须要建立一支专兼结合、校企协同的双导师队伍。一般来说，现代学徒制视域下的双导师机制主要包括两大板块：（1）教师队伍的组成。双导师机制下，教师队伍主要由企业师傅和学校的骨干教师组成。（2）教师的素质。双导师机制下，教师必须要具有专业的实践能力和理论知识。

二、基于现代学徒制探索双导师机制的必要性

（一）双导师是确保现代学徒制可以在职业教育中切实落实的关键性因素

通常情况下，学校的骨干教师具有相对丰富、扎实的教育教学知识以及良好的教学能力，可以很好地开展理论知识方面的教学，不过，由于理论和实际毕竟存在一定差距，加之学校多数教师的实践经验和能力不足，所以学校教师在指导学生学习实践技能时，往往会有一些乏力;从实践经验和实践能力的视角去看，企业师傅可以很好地弥补学校教师的不足，但是，在教学经验和能力上，企业师傅往往比较缺乏，且不少企业师傅培养人才的责任感还有待提升。针对于此，学校以及企业唯有将教师和企业师傅组成能够相互合作的双导师队伍，并基于此，充分发挥彼此的优势对学生进行教育，才能促使学生将理论同实践结合在一起，继而才能使学生更加有效地学习和内化其所学专业的知识以及技能。

（二）双导师是推动中职教育改革以及提高现代学徒制实效的必然选择

近些年，随着我国职业教育改革的日益深入，中职学校要想充分发挥出现代学徒制的作用，就必须从课程内容及结构、专业设置、培养计划等方面寻求突破与创新，与此同时，还要结合实际的教学状况采取行之有效的手段对教学技术、教学过程设计、教学手段和方式、教學内容等进行优化和革新。中职学校要想切实实现上述目标，提高本校的教育水平，就必须以提高教师的专业素质与能力为立足点，因为教师是推动学校教育改革的关键性因素。目前来讲，在现代学徒制视域下，学校教师起码要具备如下素质：具有丰富的职业经历、了解企业工作的流程以及背景、能够掌握工作的质量标准以及要求;而企业师傅必须要具备先进的教学理念和观念，能够熟练掌握现代职业教育的教学手段以及方法，不仅可以传授学生技能，同时还能当学生的导师。综合上述两点，基于现代学徒制探索双导师机制是非常有必要的。

三、基于现代学徒制的双导师机制探索

（一）先开展试点工作，以为后续基于现代学徒制创建有效的双导师机制奠基

在基于现代学徒制对双导师机制进行探索和完善的过程中，学校以及企业应当先开展试点工作，为后续基于现代学徒制创建有效的双导师机制奠基。例如，我校电子商务专业和厦门钜格信息科技有限公司于2017年在全校开展了现代学徒制试点工作，且双方就基于现代学徒制的管理制度制定、校企互聘共用的师资队伍建设、人才培养标准和制度的完善、校企协同育人机制的构建等内容进行探究和试点。在试点过程中，校企双方均依循“双主体育人”这一核心，针对人才的培养采用了学校以及企业一同承担和参与的方式，切实实现了学生全程在岗培训，与此同时，在学生管理以及教学上也充分遵循了双导师制。

（二）结合学校和企业双方的实际状况，基于现代学徒制构建双导师选拔机制

现代学徒制是基于企业、行业与职业教育的充分结合，对学生进行全方位培养的新型教育机制。在该机制中，职业学校中的教学任务是由企业师傅和学校骨干教师一同完成的。其中，学校教师必须具有一定的职业经验，了解企业背景、熟悉工作流程;而企业师傅必须要具备现今的职业教育教学理念，同时还要有效掌握、开展日常教学的现代化手段和方法。我校双导师的选拔机制是校内教师必须有在企业工作或实践的经验，掌握一定的教学能力，具备培养学生成才的能力;而企业导师的选拔标准是具备丰富的电子商务岗位工作经验，并具备相应的职业技能，还要接受“理论教学+跟岗实习实训”，并经考核合格后，才作为企业带班师傅派驻学校带班指导。学校再安排骨干教师到培养班观摩学习，并协助现场的教学管理及部分理论授课，建立校企双导师制度。

在双导师培育机制中，学校教师成长实行三级制，分别是助教、技能型讲师和专业型导师。当达到一定条件后可晋升。在专业型导师阶段，企业导师和学校教师深度融合，完成真正意义上的双导师教学，并与企业互聘共用。学校教师完成向双师型教师的转变。企业导师入校期间，学校教师利用自己的教学优势，促进企业导师教学能力的提高，从而实现双导师的共同成长。

（三）结合学校和企业双方的实际状况，基于现代学徒制构建双导师管理机制

中职学校要想立足现代学徒制，有效培养高素质、高质量的技能型人才，就必须重视师资建设，与此同时，在现代学徒制视域下，校企双方在合作的过程中必须要不断对用人机制进行创新和完善，积极培养并建设一支可以与现代学徒制充分适应的高素质的教师团队。我校不断创新教育教学管理机制和师资培养体制，要求教师在掌握扎实理论知识的基础上具有一定的实践能力，校内教师必须每年都要去与自身专业相对应的企业岗位实践至少一个月，与此同时，还要不定期地参加相关行业的培训，以便能及时了解相应行业的前沿动态，及时掌握该行业的未来发展方向。此外，学校加强课堂教学管理，明确双导师职责与日常管理，每两周进行一次研讨交流，学校领导实行“推门听课”制度，听完课后立即检查教案（可以是PPT等电子版教案）。每学期对双导师进行考核，校内导师工作考核纳入教师的学年度考核，企业导师考核分等级，考核内容包括导师教学业务水平、课程设计与传授能力、学生日常管理与职责履行情况、导师工作成效等，考核结果记入双导师业务档案。

四、总结

学校要进行现代学徒制试点，需要校企双方共同培养“双师型”教师。学校要选派教师到企业实践，通过革新生产技术、企业管理与技术应用等活动，渐次提高学校教师的职业素质以及能力。在实际教学过程中，教师应当积极地将企业中积累的经验、学到的技能以及知识引入到课堂上，以此提高自身教学的实用性与有效性。与此同时，学校应当聘请一批既具有丰富的实践经验又具有扎实理论知识的企业师傅在学校任教。此外，企业师傅要加入学校人才培养方案的制定、顶岗实习指导、实训基地建设、校内实践教学、专业课程标准制定等工作中去，以切实提升职业学校教育的质量与成效。

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◎编辑 赵瑞峰