浅析小学语文教学中的情境教学

李静

小学素质教育阶段要注重因材施教，对传统教学模式全面创新，促进学生学习发展。从当前小学教学现状中能得出，通过情境化教学能全面提升教学成效，促进学生全面学习发展。但是有部分教师在情境化教学中采取的教学模式过于僵化，教学活动针对性不足，导致教学成效难以提升，所以当前要对当下教学现状进行分析，拟定有针对性的教学路径，提高情境教学成效。

一、小学情境教学现状

当前诸多教师对情境教学活动的重要性缺乏认识，教学模式拟定主要是受学校拟定的各项制度的影响。当前教师工作任务量较重，诸多一线教师每日工作任务量较大。要做好备课工作、制作教具、开展竞赛、设计游戏等，对教学活动成效难以综合判定，理论和实践相脱节。在情境化教学中为自身设定固定不变的教学路径，导致教学成效受到较大影响，难以在教学过程中整合更多经验。有部分教师在教学过程中未能对学生学习现状以及学习需求进行分析，未遵循因材施教教育理念，仅仅对自身教学行为进行评价。教师将教学活动视为一次性完成的活动，未能对教育过程主要原因与问题解决方式进行分析，此类缺乏针对性思考的行为对学生自身需求以及综合表现存有较大忽视性，导致教学活动存于表面，在教学过程中对行为价值缺乏重点思考。

二、小学情境教学路径探析

1.應用童话故事创设教学情境。

《乌鸦喝水》是一篇经典搞笑的童话故事，通俗易懂，故事主要是以“喝水”为主要线索，通过简洁生动语言，展示出乌鸦充满智慧的形象，引导学生能认识到在生活与学习中要积极开动脑筋，解决多项困难。故事语言简洁，便于学生理解，结构较为严谨，在教学过程中如果选取传统方式为学生进行故事教学，那样不能引导学生有效掌握更多新的生字、读懂故事内涵。在当前小学语文教学中通过多媒体教学设备引导学生学习，使图文更为形象。应用多媒体为学生梳理故事结构，通过探究学生理解更多知识，对学生价值观念与学习态度进行培养。在多媒体情境化教学过程构建中，明确教学步骤，分析教学方法。再结合学生学习反馈现状补充开展教学实践活动，为学生提供更多学习探究空间，例如乌鸦着急想喝水，可以转变教师演示方式，引导学生进行动手操作，在实验基础上研究乌鸦喝水过程，让学生想办法研究如何让乌鸦喝到水，此类情境化教学模式能强化学生参与性，有助于激发学生创造性思维能力。

2.营造兴趣情境，激发学生综合学习热情。

在教学兴趣情境营造过程中与填鸭式教育存有较大差异，要求教师在教学过程中结合学生发展现状创设更多具有想象力的空间，创设与教学内容相关的情境。教师要通过趣味性较强的语言、动作等引导学生掌握教学内容，激发学生学习积极性，强化学习记忆能力，深化学习思维，提升综合想象力。对学生发现问题、解答问题等能力进行培育。在学生教育中，要注重营造良好的兴趣情境，将学生置身于大自然中感受更多美好，在观赏自然风光的同时提升综合想象能力与审美情操。引导更多学生创编《大自然的书》一书，促使学生在情景教学过程中能获取更多知识。生活处处包含着较多教学知识，教师在教学阶段要引导学生与生活实际有效联系，对学生实践能力进行锻炼培养。

在教学情境创设过程中就是将生活实践与课堂知识相互连接，使得学生加深知识理解。比如在语文阅读素材《竹林探险》中，要组织学生外出游玩，参与探险活动，让学生在克服困难对小动物进行营救。在此真实化的情境中引导学生合力完成各项任务，能突出学生自身品质，对素材学习加深印象。大多数学生自身思想发展尚未成熟，认知能力受限，此阶段是对学生质疑能力进行培养的关键时期。此时期在教学中要积极构建对立情境，引导学生对各类事物的对错进行分辨。引导学生提出质疑，能激发学习积极性。

在小学教育教学中，积极创设能推动学生全面发展的情境具有重要作用，让学生个人智慧在情境中得到有效启发，是现阶段与今后学生教育发展的重要趋势。在情境教学中促使学生学习兴趣有效激发，能提高补充知识的欲望，积极参与到各类学习活动中，培养创造性思维能力。教师要注重对教学方法与教学理念进行更新，激发学生参与学习的积极性，促使教学价值全面提升。