中小学班主任专业化发展路径探析

张福建 张双双

摘   要：班主任专业化是教育发展的重要目标之一，是教师发展的重要组成部分。文章对中小学班主任专业化发展路径进行探析和研究，提出要建立健全制度，增强班主任的专业意识;强化班主任的自主发展，促进其在教育过程中的实践体会和感悟;开展专业化的班主任教研，提升班主任的素质和内涵，让班主任成为具备知识、技能、道德及情感的专业化工作者。

关键词：中小学;班主任;专业化发展

作者简介：张福建，山东省临沂市兰山区兰山小学教师，研究方向为小学语文教学;张双双，山东省临沂市商城外国语学校教师，研究方向为初中生物教学。（山东  临沂  276000）

中图分类号：G625.1      文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）26-0133-02

中小学班主任专业化不仅有利于学生发展，能对学生的学习、生活和心理做出积极引导，提供安全保障，帮助学生养成良好的行为习惯，形成正确的价值观和良好个性，还有利于教师自身发展，提高教师的业务水平，促进教师发展。

一、中小学班主任专业化发展存在的问题

1. 教师自身存在的问题。

（1）教师对班主任职位呈消极态度。中小学班主任既要负责班级日常管理，又要组织学生学习，还要积极配合各科教师教学，甚至学生心理、家庭、思政等工作也需要班主任时刻关注，这导致多数教师不愿意从事这项工作。此外，即使担任了班主任，部分教师也难以正确认知班主任的职责，缺乏工作热情。

（2）部分教师忽视教育理论学习。目前的教育体系中有完整的理论指导性内容，能够帮助班主任朝着专业化方向发展，但部分班主任往往忽视了教育理论学习，惯于以自己的工作经验解决问题、处理事务，导致学生认为教师过于刻板、严苛，而教师认为学生不理解自己，致使师生关系紧张，影响学生的心理健康。

（3）部分班主任责任意识薄弱。班级管理是一份需要强烈责任感和奉献精神的工作，但在当前的班主任队伍中，一些班主任缺乏责任感，把班主任角色简单等同于“通讯员”，仅负责上传下达，工作以应付为主，导致班级管理无序混乱，影响班级的发展和学生的成长。

（4）部分班主任工作消极被动。班主任要根据学生的心理状态及其个性因材施教，但部分班主任在日常学习生活中，仅凭借规章制度要求和限制学生，一旦出现问题，只能仓促应对，无法提出有效的解决对策。这种被动的工作态度不利于班级发展。

2. 学校方面存在的问题。

（1）班主任培训工作不到位。学校应当定期组织班主任参加业务培训，但就目前来看，部分学校没有重视业务培训的重要性，导致教师缺乏先进的教育理论指导，在开展班级管理工作过程中问题不断。

（2）班主任薪资制度不合理。中小学班主任薪资多为固定薪资，导致部分教师在工作中缺乏积极性，阻碍了班主任的专业化不断。

3. 家庭教育方面存在的问题。随着社会经济的发展，多数学生家庭条件优越，部分学生娇生惯养，导致班主任在实际工作中遇到诸多阻碍，影响教师的工作热情，不利于班主任专业化发展。

二、中小学班主任专业化发展的方向及要求

1. 以理论为基础。优质的教育理论可以指导教学实践，增强教育效果。多方研究数据和实验结果表明，教育理论可以为班主任专业化发展提供指导。中小学班主任教师要具有终身学习的意识，培养自身职业素养，通过书籍、网络、讲坛、会议等多种形式，不断提高自身专业技能，更新教育理念，保持教育活力。班主任要具有良好的道德品质和学习习惯，运用专业的教育理念和理论知识帮助学生解决问题、健康成长。

2. 以实践为目的。实践是检验理论的唯一标准，中小学班主任要有足够的实践能力，将理论知识转化为实践内容，在实践过程中创新工作方法，根据时代发展要求和学生的成长需求改进自己的教育理念，以理论指导实践顺利开展，以实践促进理论发展。

3. 以反思促发展。反思有助于自我提升和优化，无论是理论还是实践，都存在一定的局限性，借助反思，教师才能不断修正理论完善实践。中小学班主任要反思自己的教育工作是否存在考虑不周或引导失误的地方，及时调整教学方式，促进班级健康发展。

三、中小学班主任专业化发展的有效路径

1. 坚持自我学习。在当今信息化时代，班主任教师要具有专业化素养，必须树立终身学习的观念。首先，班主任可以通过网络、书籍等形式学习理论知识，从中总结方法，指导工作;其次，教师要积极参加教育讲座，聆听专家或者优秀教师分享教育经验，提高自己的工作能力;最后，教师要总结、反思每天的工作，分析存在的问题，并总结归纳形成经验，为之后的工作提供参考。

2. 健全班主任制度。为发挥班主任的自主性，学校要建设有效、长期和稳定的制度，引导教师从经验型转为研究型，让教师走向专业化。学校可以通过建立健全的班主任制度引导教师自主发展：第一，明确班主任职责，让班主任清楚地知道自己的工作内容;第二，健全培训制度，定期组织班主任参加理论学习，开展教师研讨会;第三，制订资格制度，学校可设定个性化标准和规则，选择有能力、有担当的教師任职。

3. 建立激励机制。在班主任专业化发展过程中，必须建立激励机制，以激发教师对工作的热情，促其朝着专业化方向发展。首先，制订直接激励制度，如制订津贴发放办法、教学质量奖励条例等，给予工作优秀的班主任适当的奖励，激发班主任的积极性;其次，建立职级制度，根据教职工评考、青年教师选拔、师德标兵评选等相关规定，增加优秀班主任晋升概率，还可以通过设置奖金和职级晋升等方法对优秀班主任予以奖励。

4. 开展班主任教研。班主任工作是一项长期、持续的工作，且常会出现意外情况，仅依据现有的理论开展工作是片面的、不可持续的。学校应积极开展班主任教研工作，立足于班主任实际情况，进行有目的的研究和探索。教研工作的最终目的是满足班主任工作中的新需求，解决班主任工作中遇到的实际问题。如教师没有掌握与学生正确交流的方法，可通过教研工作了解和评析班级学生的总体情况，找到有效的沟通渠道，让师生关系成为教学工作的推动力;又如，青年教师在工作中计划不规范、设立目标不明确，教研组要根据其工作内容，结合实际情况给出一定引导，帮助青年教师解决实际工作中的问题，促进青年教师向着专业化班主任的方向发展。

综上所述，中小学班主任需要向专业化的方向发展，这是教育改革的要求，更是时代发展的要求，班主任专业化能更好地帮助学生养成核心素养，促进其全面发展。

参考文献：

[1] 王琴琴，王浩.中小学班主任专业化发展的必要性和对策[J].教书育人，2018，（31）.

[2] 崔应彬，常艳丽.新课程改革背景下的中小学班主任专业化发展路径探析[J].学周刊，2019，（6）.

责任编辑 钱 娜