主题式语言教学模式在中职学校幼师英语教学中的实践

陈芳芳

[摘           要]  中职学校的学生英语基础薄弱，水平参差不齐，学习兴趣匮乏。基于主题式语言教学理念的主题式语言教学模式的教学方法主张以“学生为中心教学”，更能增强学生学习的积极性和主动性，鼓励学生在做中学，有利于培养中职学生自主学习的能力和良好的学习习惯，掌握科学的学习策略，提高学生对语言的综合应用能力，进而提高综合素质，增强职业竞争力。

[关    键   词]  主题式语言教学模式;中职学校;幼师英语

[中图分类号]  G712                           [文献标志码]  A                                [文章编号]  2096-0603（2019）27-0156-02

一、主题式语言教学模式在中职学校英语教学中的必要性

传统的“以教师为中心”的英语教学割裂了学生的知识、能力与实践等方面的发展，制约了复合型人才的培养。在中职学校的幼师英语教学实践中，笔者发现若在幼师英语教学过程中依旧采用教师为主、原有课本为依托、学生为听众的传统“讲—学”模式，就只能把幼师英语专业课上成最基本意义上的英语课，学生只能被动接受，这势必会使学生的兴趣荡然无存，并且对他们的专业教育毫无意义。另外，如果专业课使用传统输入式教学法，课堂上面临的主要问题仍是如何处理学生学习兴趣不高的问题，学生所接受到的课程内容重点可能依旧是语法、单词和作文，而职业教育中的听、说以及应用能力得不到有效锻炼。

主题式语言教学模式是适合任何语言层次学习者的一种教学模式，即根据学生需要和兴趣选择教学材料和组织课堂教学，目的在于以语言为工具获取与专业相关的新信息，并且通过可理解性的输入习得语言，提高语言交际能力。授课过程围绕主题，结合多项语言综合技能，反复训练，教学评价结合语言测试和学习过程评价，操作简单，适用于英语水平较低的人群。

主题式语言教学模式更为适合中职学生的幼师英语教学。中职院校的学生无论课堂纪律、价值构建还是学习态度以及学习基础都很薄弱。而对英语学习，更是谈“英”色变，因此在幼师英语教学过程中，不能再以教英语、学英语为目的，该学科势必要符合职业需求既要实用，既要有助于幼儿教师日常英语教学中对幼儿的指导和教育。虽然是英语，但切不可重“英语”忽“幼师”，本学科应该将教学重点放在满足学前教育专业对幼儿英语教学的需求上，该课程教学大纲中也指出“要将英语作为工具服务于幼师教育”。所以在幼师英语的教学过程中引入主题式语言教学模式很有必要。在这种教学模式下，语言课程不再单纯地将语言形式作为教学内容，而是通过语言所载的内容即知识的学习带动语言能力的提高，在指导学生学习专业学科基础知识的同时训练其专业英语交际能力和教育能力。

二、主题式语言教学模式在幼师英语教学中的初试

（一）主题式语言教学模式在幼师英语教学中的设计思路

在我校幼教专业授课的过程中坚持实施基于主题式内容教学模式进行教学设计来开展课堂教学，具体教学设计思路为：在每个单元中的教学过程中，结合学生的实际水平以及课程目标，调整并设计教材内容，整理并准备1～2个主题，在课前和课中布置相关任务，其中任务分为个人任务、小组任务、组间任务，并由学生进行教学课堂模拟练习，在主题课程结束时通过互评、自评和教师评价的方式进行课堂总结。

（二）主题式语言教学模式在幼师英语教学中的具体实践

1.分析学生，因材施教

根据克拉申的输入假说，情感变量在二语习得中起重要作用。这些情感因素包括抑制、自信、动机和焦虑等。可见，教师应该注意学生在学习过程每一个阶段的情感变化。因此笔者在每个班级课程授课初，一般会用两个课时对班级学生进行“英语，想说‘爱你or‘恨你不容易？”的访问调研。通过访问调研过程中的讨论，学生会畅所欲言对英语学习的“爱恨情仇”以及不吐不快与英语教师的“纷纷扰扰”。课下，本人会根据学生对英语课程的感觉评分及学生对理想英语教师的要求对他们进行分类：进攻型（积极与消极）、保守型（积极与消极）、被动型（积极与消极）.

古语有云：“知己知彼，百战不殆。”在了解学生的心理情况后，我才开始有步骤地实施“战术”。在这六类学生中，学生数量分布呈“橄榄球型”，保守型和被动型学生所占比例较大，积极进攻型、消极进攻型的学生影响不可忽视。首先挑选出积极进攻型的学生作为课堂的主要配合对象，这部分学生带动其他学生完成氛围的塑造，并主要引导这部分学生攻克难点;保守型和被动型学生作为主要调动对象，与积极进攻型学生组成团队，课下配合小组成员完成任务，课上配合教师完成重点的复习，积极鼓励这部分学生参与难点的学习;消极被动型的学生作为课堂观察和提携对象，设置较为容易的问题引导并鼓励他们作答，在游戏活动环节中激励他们有组织地活跃气氛，并作为课下辅导对象帮助其补齐落差。

将学生分类、分任务教学，这样不仅保证了对学生的“不偏不倚”，淡化后进生“老师不重视，自己没能力”的想法，并保证了教学在有合作、有争论、有组织、有纪律的氛围中开展。更重要的是，在教学中适时调整有进步的学生類别，有助于对课堂气氛的把控，并可以使学生感受到教师对其成长和改变的认可。

2.整理教材，生动化教学

笔者根据教材内容以及学生特点，通过设定主题目标并改进教材游戏或创作新游戏，对每个单元主题内容进行丰富和细化，实现简化、实际化学科内容。

亚里士多德曾说过：思维是从疑问和惊奇开始的。因此，将教学内容进行拆分，通过预留课前作业吸引学生，让他们对本单元内容不断猜测，使学生心理上感到茫然，产生认知冲突，促使学生积极思考，以便在这个过程中实现创新。

另外，在本单元内容的授课顺序上，我将教学内容进行倒序和穿插，在讲解作业的同时完成读、写部分的讲授，而在游戏过程中设置竞赛任务来保持课程内容的新鲜感和趣味性，不断渗透游戏教学法的定義、目的、作用和原则，让学生亲身体验游戏教学法的同时完成听、说基本技能的锻炼。

3.实践与评价

在对教材调整以后，为保证课下和课上任务的完成效率和延续性，在授课过程中采用竞赛的模式。从学期初就进行比赛分数的积累并设置奖励措施来激励小组单元任务的完成。课下任务的提前完成节省了课堂时间，保证了课堂效率和课程容量。而课上任务无论在竞赛累计积分方面还是在内容方面的延续，保证课堂内外的连续性和趣味性。最后的作业保证学生对课堂知识点理解和巩固以及下一单元的顺利开展。

三、主题式语言教学模式在中职学校幼师英语教学中的成绩和反思

（一）教学成绩

将主题式语言教学模式融入幼师英语的单元课程教学设计和讲授中，获得了较为积极的教学效果。主题的设置保证了课堂教学的目的性和系统性;贯穿课堂始末的组内讨论和组间竞赛，保证了课堂的连续性和延展性;课前作业的铺垫，激发学生好奇心的同时又保证了课堂容量;课堂任务的设置和执行以及游戏的体验和实践树立了课堂目标，营造了课堂气氛，保证课堂发展的方向性和学生的参与度;最后的课堂效果综合评价，保证并检测了课堂效率。如此，依托主题语言教学模式，不仅简化了课程任务，更有效地传达课程内容，并且实施真实贴近学生生活、兴趣和职业的任务，将课堂权力下放课堂角色互换，不仅给予了学生新鲜感，最大程度地激发学生的学习兴趣，同时营造了一个有利于学生知识掌握和语言习得的最佳环境。可见，采用主题式语言教学模式指导教学，以“教师主导，学生为主体”的多种教学法教学，合作学习，扬长避短，取得的教学效果比较理想。

另外，通过与学生的交谈，观察学生课堂表现以及课下的信息交流，发现学生对英语学习的心理经历了如下变化过程：起初时，大部分学生反馈“觉得‘幼师英语不是学单词、练作文和背语法的英语课，课程上可以做游戏，可以体验一下教师的感觉，可以很有趣;慢慢地，学生开始理解并认识到自己在课程中承担的角色不是配角，而是主演;不是课程学习中听教导的客人，而是教学内容的实践操控主人;不是被动接受者，而是主动参与者。再后来，学生通过注意课堂环节的衔接、小组讨论合作以及教案的写作练习，逐渐能够设计自己的课程设计，并有许多学生在教学过程中的设计很有新意。

完成任务过程中的讨论是在无压力的自由氛围中进行的，学生与学生之间以及学生与教师之间的交流是“0”障碍的，所以在讨论和碰撞过程中，学生能够将自己的思维无限制发散，进而锻炼学生的逻辑思维能力、发散性思维能力和分析能力。实践证明，完成任务的过程催化了学生自然和有意义的专题知识的应用和语言的应用。最重要的是他们都喜欢上了教课以及幼师的职业。

（二）教学反思

首先，基于主题式语言教学模式的幼师英语课堂教学实践虽然有比较明显的成效，但实践过程汇总没有设置的横向对比实验班级，因此“主题式语言教学模式的幼师英语课堂教学”效果缺乏对比性，即因此不具备绝对性。在日后的教学过程中，笔者会设置对比班级，来进一步验证主题式语言教学模式指导下的幼师英语课堂教学实践。

其次，笔者所教授的幼儿教育班级，班内均为女生，而在今后男女混合专业的职业英语教学中如何推广主题式语言教学模式，是否能够取得不错的效果，是笔者今后努力的方向。

虽有不理想，但是将主题式语言教学模式应用于职校英语课堂的教学过程是个必然，也是个机遇，所以笔者会继续努力尝试，希冀能够得到更好的效果。

参考文献：

[1]吕春媚，马喜文.英语专业基础阶段内容依托教学课堂任务的实证研究[J].中国电力教育，2011（14）.

[2]刘瑾.内容依托教学（CBI）理念在中等职业学校药学英语教学中的应用研究[J].2012（4）：12.

[3]魏永红.任务型外语教学研究：认知心理学视角[M].上海：华东师范大学出版社，2004.

[4]吕春媚.马喜文英语专业基础阶段内容依托教学课堂任务的实证研究[J].中国电力教育，2011（14）.

◎编辑 赵瑞峰