略论课堂讨论法在高中物理教学中的运用

摘   要：新课程改革对高中物理教学提出了更高的要求，要求教师树立生本理念，突出学生主体地位。课堂讨论法作为一种有效的教学方法，对于激发和保持学生的主观能动性具有重要作用。高中物理教学要利用课堂讨论法，营造轻松、和谐的教学氛围，激发学生的学习兴趣和探究意愿，提高教学效率，增强教学效果。鉴于此，文章从课程导入、情境创设、小组讨论等方面切入，提出在教学各环节合理运用课堂讨论法提升课堂教学效果的具体措施，希望为优化高中物理教学提供参考。

关键词：课堂讨论法;高中物理;教学策略

作者简介：朱涧泉，江苏省徐州市睢宁高级中学北校教师，研究方向为高中物理教学。（江苏  徐州 221200）

中图分类号：G633.7      文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）23-0085-02

在教学中运用课堂讨论法，要求开放课堂环境，引导学生围绕课程内容进行讨论和互动，提高学生的学习自主性。在高中物理教学中，教师要合理运用讨论法，营造良好的课堂教学环境，促进课堂教学目标顺利达成。

一、高中物理教学中运用课堂讨论法的必要性

目前，在高中物理教学中，教师普遍实施“灌输式”教学，课堂氛围不活跃，整体学习环境比较压抑。教学方法单一导致学生对物理课程学习兴趣较低。[1]学生在课堂上注意力不集中，没有完全参与到课程学习当中，甚至表现出明显的厌学情绪。整体来讲，教师在授课期间缺乏与学生互动，这种灌输式教学方式，导致学生学习比较被动，学习效率较低。

1. 优化课堂环境。课堂讨论法相较于其他的教学方法，更有助于营造开放、自由、活跃的课堂氛围。运用课堂讨论法，有助于满足学生学习需求，进而推动教学顺利展开。因此，教师要充分重视讨论法在物理教学中的运用。

2. 激发学习兴趣。课堂讨论法是以学生为主体的教学方法，可让课堂环境更加开放，促使学生积极参与物理学习，吸引学生的学习注意力，激发他们的物理学习兴趣，提高他们的学习能力。

3. 提高课堂效率。不同于以往的教学方法，课堂讨论法所营造的课堂环境和学习氛围符合高中生的实际需求。良好的课堂教学环境能激发学生的学习动力，促使其在物理课堂学习中积极表现。此外，学生在课堂讨论过程中，也能理顺学习思路、分享学习经验、提升学习效率。因此，教师要充分认识到讨论法的优势，将其合理运用于物理课堂教学，实现高效课堂构建。

二、课堂讨论法在高中物理教学中的运用策略

1. 利用讨论导入新课，营造良好的学习氛圍。在物理课堂教学中，为了让学生更好地进行课堂讨论，教师需要对导入环节进行优化。[2]丰富导入素材，优化导入环节，为课堂讨论提供条件，让课堂讨论具有明确的方向性和目标性，为学生掌握学习内容奠定良好的思维和认知基础。例如，在“质点、参考系和坐标系”一课的教学中，教师可以利用生活素材导入新课。可以列举生活中的具体事例，如“火车行驶过程中，窗外树木为什么会向后移动？”引导学生结合生活常识对这一物理现象进行探讨和交流。学生在讨论的过程中对质点和参考系的概念形成初步认识。此外，教师也可引导学生思考生活中还有哪些类似的物理现象，如运用物理知识解释“仔细看山山不动，是船行”的道理。让学生在学习和探索课程内容之前形成一定的思想认知，以提升物理学习效率。

2. 利用讨论创设情境，激发学生学习自主性。在物理课堂上，教师要注重情境创设，帮助学生在情境中自主探究。[3]教师可引入多媒体作为教学辅助工具，将物理知识通过图片和视频的形式呈现给学生。学生在观察后，能够形成对物理知识的初步认知，然后根据自己的理解展开交流与讨论，继而理顺思路、发散思维、拓展学习。例如，在“自由落体运动”一课的教学中，教师可以借助多媒体以动画的形式展示生活中自由落体运动的动画模拟，如树叶飘落、雪片掉落、降落伞降落等，再引导学生尝试运用物理知识解释观察到的生活现象，并分析上述生活现象的共同点，归纳总结自由落体运动的物理特征。在物理教学中创设生活化情境，能够有效激发学生的交流意愿和讨论兴趣，培养学生的思维能力，从而为课堂讨论夯实思维基础。

3. 利用讨论增加师生互动，推动教学共享。在物理课堂上，教师需加强师生教学互动，转变以往师讲生听的教学方式，建立和谐、平等的师生关系。首先，教师要优化课堂提问环节，通过提问引导学生独立思考，总结物理规律、解答物理问题。师生围绕探究问题实现科学、有效互动，全面提高教学信息传递效率。例如，在“牛顿第一定律”一课的教学中，教师可结合课程内容提出探究问题，如“跑步比赛过程中，运动员在起点和终点时具有惯性吗？为什么？”学生根据自身的理解回答问题，教师根据学生的回答及时调整教学进度，采用有效的教学方法。其次，教师要及时转变自身角色，引导学生主动质疑，根据学生疑问给出有针对性的解答，确保课堂教学更高效，激发学生的讨论兴趣。例如，有学生提出疑问：“牛一、牛二、牛三定律之间的区别和联系是什么？”教师根据这一问题进行拓展教学，营造平等、民主的课堂氛围。

4. 利用讨论深化探究，促进学生深度学习。在物理课堂上，为保证讨论的深度，教师要改变课堂形态和师生的课堂关系，要让学生成为课堂的主体，鼓励学生以小组为单位展开讨论。教师要对学生的物理学习基础进行全面调研，根据学情和教学目标明确探究任务，组织学生以小组合作形式围绕探究问题进行讨论，以此培养学生的物理思维，同时尽可能使班级所有学生参与讨论活动，培养学生的合作意识。以“探究小车速度随时间变化规律”一课的教学为例，教师可引导学生进行分组实验探究，再根据实验数据探讨速度和时间之间的规律，帮助学生深入理解相关物理知识。

5. 利用讨论进行课堂总结，构建知识体系。高中物理教师在进行讨论教学时，要鼓励学生就讨论结果进行总结和评价，及时了解自身在物理学习方面存在的问题，进而做出针对性改进。在自我评价和总结后也可以组织学生以组为单位进行经验共享和交流。[4]教师可以录制微课视频，以视频为载体构建翻转课堂，让学生根据自身对微课视频中物理学习素材的理解进行课堂讨论。教师也可组建物理学习交流群，以便学生在课外学习中针对学习难点进行互动探究。以“质点、参考物和坐标系”一课的教学为例，学生可以在讨论后总结出物理规律，并用其解释“火车行驶期间窗外树木向后移动”的生活现象，深化对物理知识的理解，构建知识体系。

综上所述，课堂讨论法是一种有效的教学方法，在高中物理教学中发挥着重要的促进作用，能够激发学生学习兴趣、提高课堂效率。利用课堂讨论法进行课程导入、情境构建、师生互动、深化探究、课程总结，可促进课堂教学顺利进行，提升学生的自主学习效率。为充分发挥课堂讨论法的教学价值，教师在教学中要合理丰富讨论素材、创新讨论载体、丰富讨论主体并扩大覆盖面，提升课堂讨论的实践价值，使物理教学更加高效。

参考文献：

[1] 肖文.高中物理课堂如何开展小组合作教学[J].科学大众（科学教育），2019，（4）：41.

[2] 尚红福.课堂讨论法在高中物理教学中的应用[J].甘肃教育，2019，（7）：124.

[3] 严乾.高中物理解题中分类讨论思想的应用[J].湖南中学物理，2019，（3）：63-64.

[4] 谢孔彪.新课改背景下高中物理教学模式创新探究[J].中国教育技术装备，2018，（3）：90-91.

责任编辑 钱 娜