中学作文教学的几大误区

丑小鹏

[摘           要]  作文在语文教学中占有很重要的分量。但是，在作文教学中却存在四个误区：只注重作前指导，却忽视了作后的讲评;只注重学生写教师批改，不重视学生修改、批改;只注重技法指导，而忽视材料的积累;只注重写，而忽视了兴趣的培养。只要在作文教学中解决好这四个问题，作文教学就能迈上一个新的台阶。

[关    键   词]  作文教学;误区;提高

[中图分类号]  G712             [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2019）30-0128-02

作为语文教学环节之一的作文教学，一直是语文教学的重头戏。在作文教学中，许多师生花费了大量的时间和精力，但收效甚微。虽然个别学校的作文教学改革取得了一定的成效，但从整体上看，作文教学还处于后进状态。作文，一直是困扰师生的一个大问题，也是语文教学亟待解决的问题。究其原因，这主要与作文指导思想及在其指导下采取的教学方法有关。笔者经过研究，发现在作文教学思想及教学方法上存在一些问题。若能解决好这些问题，作文教学便会有一个质的飞跃，水平也会如芝麻开花——节节高。

一、只注重作前指导，却忽视了作后的讲评

传统教法是十分重视作前指导以及教师的批改。而对之后的讲评却重视不够。作前，教师进行细致的指导，从审题、立意、选材、结构，甚至写法都进行了详细的分析或规定。作文交上来之后，教师则精批细改。小到一词一句，大到立意、选材、结构、写法;批改时，有眉批、段批、总批，面面俱到。然后，再评一个“甲”“乙”“丙”的等级。这样，这次作文就算完成了，根本不进行讲评。有的教师，虽然也讲评，但也只是蜻蜓点水，读读优秀作文而已。

作文讲评其实很重要。虽然教师在作前进行了详细的指导，作后也进行了细致的批改，但是，学生未必对本次作文的优缺点能够准确地理解。教师虽然也写了评语，但有些评语意思很概括、很抽象，学生虽然能理解字面上的意思，但对其内涵未必能深刻领悟，也未必能明白其中的道理。若能在批改后进行讲评，指出其优缺点，并适当分析讲解，辅以举例，学生必能知其所以然。这也符合人们的认知规律：从实践到理论，再用理论指导实践。学生知道了怎样写，便会作文了。这跟作前指导同等重要，甚至更重要。

讲评也不能只读优秀作文。既要读优秀作文，并指出其成功之处，让学生知道应该怎么写，也要讲评失败的作文，适当分析、讲解，使学生知道不该怎么写。这样，学生就能领悟评语的内涵了，也知道了自己作文的优缺点，明白该怎样写了。同时，还要督促学生认真阅读评语，思考其内涵。有些学生只看分数，从不读评语，更不思考其含义。这样，教师批改得再详细，评语下得再准确，又有何用？讲评，是提高作文的一条有效途径。

二、只注重学生写教师批改，不重视学生修改、批改

教师和学生都注重写，却不重视学生的修改。每次作文，学生只要写了，便万事大吉。作文教学，历来对教师的批改要求很严。作文必须全收全改，而且教师要精批细改，偏偏忽视了学生的批改。

实际上，学生修改、批改也是很重要的。虽然有些教师也要求学生修改，但只是说说而已，并未很好地落实。一方面，学生没有修改的习惯，教师也不检查，甚至有的学生连草稿都不打，还谈什么修改;另一方面，教师只要求，而没有教给学生修改的方法，许多学生并不太会修改作文。因此，教师既要提要求，进行检查，还要教方法。这样，学生便会养成修改作文的习惯。

还有，学生批改作文，它并不是为了给教师减轻负担，而是提高学生作文水平的一条有效途径。学生通过批阅别人的作文，能提高自己遣词造句、审题选材、谋篇布局、运用标点修辞的能力，并能培养修改的习惯。

学生批改作文的方法很多。有自改、他人改，也有对改、集体改，还有在教师批阅前改，批阅后改。自改，他人改一般在定稿之前。对改，是教师组织学生，让学生批阅学生作文。这种批改，教师一般要先明确批改的要求，学生批改后教师还可以复阅，也可以征求被改者本人的意见。集体改是教师就某篇问题较大的作文，在课堂上读出来，或打印出来下发给学生，学生集体讨论修改。阅后改，就是学生根据教师的批阅，重新修改，或再次作文。以上几种，若能结合起来，灵活运用，对学生作文水平的提高，必有裨益。

三、只注重技法指导，而忽视材料的积累

一直以来，作文教学都十分重视技法的指导，而对材料的积累却重视不够。这实际上是“怎样写”和“写什么”的问题。目前，前一个问题解决得较好，而后一个问题解决得不好。实际上，首先应该是“写什么”，其次才是“怎样写”。因为“写什么”是写的基础。“写什么”的问题解决不好，“怎样写”再解决得好也是建空中楼阁。许多学生作文水平不高，甚至有的学生怕写作文，并不是不会写，而是没什么可写。“巧妇难为无米之炊”，可谓一语中的。个别学生平时作文写得并不好，但偶尔也会出一两篇佳作，其原因就是平时没材料可写，偶尔有材料了，便会“一鸣惊人”。因此，必须把二者并重，不可偏废其一。

积累材料的方式很多。如观察、阅读、摘录笔记、背诵诗文等。观察，不但要看、要听，而且要调动其他感觉去认识、体会自然、社会、生活等;同时，还要思考。边观察边思考，边思考边观察，把观察与思考结合起来。这样才能有新的认识和感悟。阅读，除了阅读课本上那几篇文章，还要大量阅读课外读物。从课内学方法，又用其促进课外阅读。只有把课内外阅读结合起来，才能达到阅读的目的。不仅要注意培养阅读兴趣，还要推荐课外阅读书目、指导阅读方法等。而摘录、背诵，更要培养其兴趣，指导做法。平时，要注意养成积累材料的习惯。要持之以恒，不能一曝十寒。同时，也要多训练，以提高观察力、阅读能力等。

四、只注重写，而忽视了兴趣的培养

“兴趣是最好的老师。”这句话说明了兴趣在做事中的重要作用。对写作文来说，也是如此。如果学生对作文没有兴趣，那写作文就是完成任务。在这种心态下，怎能写好作文呢？更不要说钻研了。孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣之重要。学生对作文有了兴趣，便会积极主动地去写;也会积极主动地去观察、阅读、摘录笔记、背诵诗文，为自己作文积累丰富的材料;也会从别人的文章中学习写法，并进而练习。如此，又何愁作文写不好。然而，在教学中，教师却很少注意学生的兴趣，更不要说培养了。于是，有许多学生却对作文没兴趣，甚至惧怕写作文。如此，又如何能写好作文呢？

学生对作文没兴趣，原因是多方面的。有的可能本身就对作文没兴趣，有的可能是一直写不好作文，有的可能因某次没写好等原因受到了批评，有的可能是没内容写，也有的可能是老师的命题引不起兴趣等。不管是哪种原因，只要认真分析，采取恰当的措施，就能激发学生的作文兴趣。

培养学生作文兴趣的方法也很多。首先，作文命题一定要符合学生的心理，贴近学生的生活。如果所命之题离学生的生活、思想实际太远，引不起学生的兴趣，激不起学生的写作欲望，学生自然不愿写了。许多题目都是从成人的角度考虑的。同时，也可把教师命题与学生命题结合起来。学生自己命题，自己作文，自然要比教师命题有兴趣了。其次，对作文水平较低的学生，可适当降低要求，每次只提一两个要求，只要他们达到了，便是好作文。再次，多鼓励，少批评。学生的作文再不好，也都有一两个优点，都应该指出来并予以表扬。即便是文章本身没有优点，也应从书写、写作态度方面去予以肯定。如此，学生便会产生一种成功的自豪感、一种自信心。长期下去，便慢慢有了兴趣。最后，还可以开展作文竞赛、办手抄小报、写日记等，通过这些方式来激发学生写作文的兴趣。

总而言之，只要我们在作文教学中重视培养学生的兴趣，加强对材料的积累，重视讲评，并积极引导学生修改和批改作文，学生就能喜欢作文，就能积极主动地去写作文，这样，学生的作文水平也就能夠提高。

◎编辑 郑晓燕