基于图式理论的初中英语阅读学案设计

摘   要：在初中英语阅读教学中，利用学案能更清晰地、有逻辑性地体现阅读文本的整体思路，使学生的学习思维可视化。文章根据学科和课型特点提出基于图式理论的初中英语阅读课学案设计及实施方法，即读前以学案激活阅读图式，读中重建阅读图式，读后巩固、迁移阅读图式，以此实现对学生思维能力和自主学习能力的有效培养，促进学生英语学科核心素养的提升。

关键词：图式理论;初中英语;阅读教学;学案设计

作者简介：薛丽娜，浙江省温州市瓯海区教师发展中心初中英语研训员，中学高级教师，研究方向为初中英语阅读教学。（浙江  温州  325007）

中图分类号：G633.41      文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）26-0053-02

学案具有良好的导学功能，能够有效培养学生的自主学习能力，促进学生英语综合能力的提升。笔者在分析初中英语学科学案设计与实施现状的基础上，尝试以学科和课型特点为切入点，提出编制高质量学案的具体方法，以供教师备课参考和课堂教学使用。

一、初中英语阅读学案设计与实施现状分析

本文研究的学案是指供学生在输入、内化、输出的语言学习全过程中完成学习任务使用的学习方案。学案在不同的学习环境和教学模式下的名称各不相同，如讲学稿、导学稿、学案、学习材料、学习任务单等。调查发现，无论是小班化教学模式还是当下较受欢迎的问题化学习模式，均离不开学案设计这一教学步骤。但目前学案设计多以学校为单位，导致教师的导学模式单一，英语课堂教学模式僵化。笔者认为，在初中英语阅读教学中，教师要根据学科特点和学生情况设计具有针对性的高质量学案，确保学案的可操作性和实效性。学生应充分利用高质量的学案开展自主学习，为阅读做好语言和背景知识的准备，并在教师引导下完成学案中的学习任务，课后通过学案巩固所学知识，使阅读思维可视化。

二、初中英语阅读学案设计的理论依据

阅读能力主要体现在对内容图式、形式图式与语言图式等方面的理解程度。语言图式是指阅读材料所包含的词汇、句型和语法等基础知识;内容图式是指阅读材料所包含的内容及背景知识;形式图式是指文章体裁和框架结构，如记叙文、议论文、说明文等都有各自的结构和逻辑特征，一旦建立了某种文体的形式图式，学生就可更好地把握文章重心和脉络，理解段与段、句与句之间的逻辑关系，提高阅读速度，增强阅读效果。语言图式是内容图式和形式图式的基础，三种图式相辅相成，共同决定学生对阅读材料的理解程度。读前，学生需激活记忆中与主题相关的背景知识和已有语言知识，以便在与文本信息相互作用的过程中辅助理解;读中，学生运用阅读技巧获取信息、处理文本输入数据，同文本相互作用、产生共鸣，丰富和更新原有图式，建立新图式;读后，学生通过说、写活动，巩固和运用新知识。基于此，教师在设计初中英语阅读学案时需包含“本课学习目标”“自主学习与探究”“阅读理解与阅读欣赏”“阅读巩固与拓展”与“学习反思”五大板块，要清晰定位各版块教学目的，为学生各学习时段的学习服务。

三、基于图式理论的初中英语阅读学案的设计实践

1.“本课学习目标”明确学习目的。学习目标要求使用五维目标表述。在知识和能力目标的基础上，根据不同文体特征突出其他重点目标。如Sports阅读课突出情感态度价值学习目标，Body language一课突出文化意识目标。

2.“自主学习与探究”激活原有图式。此板块为自主学习与探究，旨在帮助学生掌握阅读背景、扫清词汇障碍，并运用阅读技能做好语言图式、内容图式和阅读策略准备。语言图式准备包括激活与主题相关的已有词汇、学习阻碍理解的关键生词，可采用整理词汇库、配对图文、选择反义词、搭建情景猜词和简单使用等方法进行;内容图式准备主要是复习第一单元、回答与阅读主题相关的热身问题、搜集并了解相关背景知识等;阅读策略准备主要是预测图片和文章标题、跳读或扫读等，若将技能作为阅读教学重点，可结合课外背景文章进行技能训练。

3.“阅读理解与阅读欣赏”建立阅读图式。此版块为主体阅读部分，是读中学习活动，学生根据阅读文本和阅读目的采取相应的阅读策略，完成理解大意、获取信息、学习语言、提取文本框架、欣赏美文等阅读学习任务，完成对文本内容图式、语言图式和形式图式的构建。在此环节，学案设计通常以表格、图式、线路图、顺序號、问题串、鱼骨图等形式，帮助学生构建文本框架，拓展学生思维。

4.“阅读巩固与拓展”巩固阅读图式。此板块旨在帮助学生进一步理解和巩固阅读图式，并进行读后迁移。根据文章特点选择读后内容，确保所选文章结构清晰、文字优美，能够作为写作模板，帮助学生将已建立的图式进行写作迁移。具体形式如对话、辩论、调查等口头活动，或复述、转述、角色扮演等跨文化意识浓厚的后续阅读活动，以此引导学生深入思考阅读主题、增强其文化意识。

5.“学习反思”整理所学知识。此板块旨在促使学生整理所学知识、了解和反思学习收获，并提出困惑。教师要引导学生以“我会……我能……”的句式，描述已掌握的知识与技能，以问题形式表达学习困惑，即按照“我的收获”“我的疑惑”两方面给出学习反馈，这不仅是课程标准中学习策略的五级要求，也是教师了解学生情况的有效途径。“学习反思”板块不仅聚焦于学生学习目标的实现情况，也关注学生问题意识是否形成。对于学生而言，既可对语言与技能方面进行反思，又可回顾情感态度、文化意识方面的形成情况;而教师借助这一板块能够有效促使学生深入思考、发现并提出问题，同时根据学生学习情况及时调整教学方案，针对重难点予以指导，提升教学实效性。

四、初中英语阅读学案设计注意事项

1. 板块设计要根据教学需要。学案的五大板块各有意图，“本课学习目标”和“自主学习与探究”板块作为预习材料，可帮助学生明确学习目标，为阅读做好语言、话题及阅读策略准备，提高预习效率;“阅读理解与阅读欣赏”板块能帮助学生厘清阅读思路、建立阅读图式;“阅读巩固与拓展”板块是课堂学习的延伸，可作为家庭作业，由教师根据教学实际情况灵活设计并使用;“学习反思”板块可以帮助学习进修课后拓展知识与复习课堂中的内容。

2. 导学功能要根据学情设计。学案的导学功能要根据学生的自主学习和阅读能力确定，学生基础薄弱，读前部分应以基础知识为主;学生学习能力较强，可设计创新学习活动，引导学生自主探索。学案的设计要在学生阅读能力水平的基础上层层递进，引导学生循序渐进地向高阶思维能力发展。

参考文献：

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责任编辑 杨 淼