利用意境分析法优化初中语文阅读教学的策略

摘   要：阅读教学是初中语文教学的重要组成部分，对提高学生的语文综合能力与核心素养具有至关重要的作用。初中语文教师要在核心素养观的指导下，及时转变阅读教学理念、丰富教学模式和教学方法，提升阅读教学效果。文章对初中语文阅读教学现状进行了分析，并在此基础上结合教学实践案例，提出利用意境分析法优化阅读教学的策略，促进学生语文阅读能力的提升。

关键词：初中语文;阅读教学;意境分析法

作者简介：胡梅花，湖南省洪江市黔城红岩中心学校，研究方向初中语文教学。（湖南  怀化  418116）

中图分类号：G633.39      文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）26-0049-02

语文是兼具工具性与人文性的学科。语文既能够以工具形式广泛地应用于人们的日常生活，又可给予人们人文思想的熏陶。而初中语文教材中收录了大量体现语文工具性和人文性的优秀文章，鉴于此，笔者认为在初中语文阅读教学中，教师可以充分利用意境分析法提升教学效率，帮助学生深入理解文章行文方式和思想意蕴，并在此基础上对作者的思维方式与写作意图进行较为全面的探究。意境是指文艺作品中描绘的生活图景与所表现的思想情感融为一体而形成的艺术境界，分析意境有助于深入理解作者情感、理解文章内涵。初中语文教师要在阅读教学中对文章意境进行细致探究，引导学生通过意境分析进入文本，培养其语文核心素养。

一、初中语文阅读教学现状及问题分析

现阶段的初中生能够接触丰富的阅读材料，也掌握了多种有效阅读方法，这有助于他们增加阅读量，形成较为丰富的知识体系，提高阅读理解能力。这对于初中语文阅读教学是有利的，但目前的初中语文阅读教学仍存在一些不足。

1. 阅读材料良莠不齐。目前，初中生能够接触的阅读材料非常丰富，但他们往往难以准确评判阅读材料的质量，没有足够的时间进行必要的筛选，这就使得学生可能接触错误信息，导致阅读偏离正确方向。此外，“快餐式”阅读对学生的阅读造成了不良影响，在碎片化的阅读环境中，学生对古诗文等传统文学的学习兴趣减弱，甚至有学生产生抵触心理，在文学性较强的文章或是传统古诗文的阅读方面，学生的理解难度会进一步加大。

2. 阅读教学方式单一。当前的初中语文阅读教学仍存在教学模式单一、教学方法低效的问题。初中生思维活跃，单一的阅读教学模式难以激发其参与课堂教学的积极性。教师要在实际教学中采用有效的教学模式、丰富教学方法，侧重教学创新，激发学生的阅读兴趣和参与教学活动的积极性，提升语文阅读教学效率。

二、意境分析法在初中语文阅读教学中的具体运用

1. 深入意境，理解情感。中国传统文学具有以含蓄为美的审美传统，许多作品通过构建意境、描述细节等含蓄的方式表情达意。对于初中生来说，深入理解作品藏在意境中的思想情感具有一定的难度，单纯通过文字描述很难体会作者的深层含义，需要深入文中意境分析作者的情感走势和态度趋向，形成对文章的深层次理解。

例如，在教学《白杨礼赞》一课时，教师要借助意境分析帮助学生深入理解文章的深层含义。在文章第五、六段，作者详细描绘了白杨树力争上游、紧密团结的形象，高原上的白杨树奋力生长，形成一道别样风景，这两段文字不惜笔墨，明确表达了作者态度。如果学生能够深入理解这一意境，并结合创作背景，就可清晰感受到《白杨礼赞》迸发出的能量与强烈的感染力。作者以白杨树象征中国共产党及其领导下的敌后抗日根据地广大军民，歌颂他们团结战斗、不屈不挠、抗战到底的崇高精神和坚强意志。如果学生停留于文字表层的含义，当然也能感受到茅盾先生的精妙文笔和笔下风物的丰姿，却难以走进文本理解其在文中隐藏的宏大主题，难以感受思想上的震撼。

2. 利用意境分析提升古诗文鉴赏效果。古诗文是初中语文阅读教学中难度较大的一个部分，一是由于古诗文的语言现象及用法与现代汉语差别较大，二是初中生的古诗文知识较为匮乏，在学习过程中往往只能达到理解文章表层意思的程度，而不能深入理解作者的情感态度和文章意蕴。教师要引导学生增加阅读量，在大量的古诗文阅读中习得方法、积累知识，在掌握古诗文表层意思的基础上深入文章意境，主动探索，学有所获。教师要在古诗文教学中侧重意境剖析，让学生对文章有更细致的把握，进而丰富自身情感。如果学生不能理解古诗文的深层内涵，就难以对古诗文形成正确的态度和批判意识。

以陶渊明《桃花源记》一课的教学为例，作者借武陵渔人发现桃花源的经过描绘了桃花源人生活美满的情景，虚构了人人劳作、没有剥削、没有压迫，社会安定、民风淳朴的理想社会，表达了作者对桃花源的向往和对动乱、黑暗现实的不满。作者在文中构建了一个与世无争的桃花源，这也是作者意欲达到的大济苍生的理想境界。只有对这一意境进行细致的讲解，学生才能够了解作者的忧思和伟大抱负，受到作者人格魅力的感染。对意境进行深入分析有利于丰富学生的情感，提升其文字表达能力和情感抒发能力。

3. 利用意境分析提高学生探究能力。教师是课堂教学的组织者和指导者，学生是学习主体，提升课堂教学效果需要切实加强师生互动。因此，在利用意境优化初中语文阅读教学的过程中，教师要提升自身的学识水平和教学掌控能力，明确教学内容、把控教学进度，密切关注教学反馈。教师只有不断地提升自己的专业能力，多角度调动学生主动迁移、创造性迁移的积极性，提高学生的课堂教学参与度，才能达到更好的教学效果，提升学生的阅读能力。对于学生而言，他们要在精细阅读的基础上，对文章内容进行分析，整理总结文章的中心思想与意境描写，才能对文章意境有正确的理解。学生在完成这项学习任务的过程中，需要投入相当多的精力进行探索，这对于学生探索分析能力的提高有积极的促进作用。

以《桃花源记》的教学为例，学生在学习过程中，会根据文字想象出一幅与世无争、安逸美好的景象。在此基础上，学生需要根据这样的意境表达逐步分析和探索作者想要表达的现实关怀，不只浮于表面的景色描绘，作者想建构的是一个美好的大同世界。而要形成此理解，学生要进行深入思考。在此过程中，通过教师的引导和铺垫，学生的探索分析能力会得到很大提升。

三、教学反思与总结

为了更好地发挥意境分析法的教学作用，切实提高初中语文阅读教学效率，教师应在教学过程中采取合理措施帮助学生走入意境、感受意境。

1. 利用现代教学技术进行引导。如在讲到自然风景和景观类文章时，教师可以向学生展示与之相关的图片、音乐和视频，让学生感受美的意境。

2. 利用想象手段进行引导。只有具备足够的联想与想象能力，才有可能融入阅读意境，教师要善于引导学生思维，运用生动的语言描述促进学生对文章所描述画面进行想象，从而更好地理解文章。

3. 利用文章写作背景进行引导。教师在讲解前，先鼓励学生自主查询资料，了解文章写作背景，学生在听课时才能够更好地感受意境，学会运用意境分析文章。利用意境分析法提升初中语文阅读教学效率是一种有效的教学方法，且收到了良好的效果。教师要在教学中积极实践并持续改进，切实提高初中生的语文学科核心素养。

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责任编辑 彭思敏