引导计算机专业新生进入专业学习的探索

刘菲

[摘           要]  进入中专计算机专业学习的新生，在时间管理、学习方法和习惯等方面需要学校和教师帮助其转换角色。首先分析了新生学习压力的形成原因，随后结合中专计算机专业的教学特点，就引导学生进入计算机专业领域学习进行了探索，提出结合FYE开展互动式引导教育、优化“计算机导论”课程、优化学习内容改进教学方法、指导学生实践等建议，帮助新生更快、更好地进入计算机专业的学习状态中。

[关    键   词]  计算机专业;新生;专业学习;引导

[中圖分类号]  G712                           [文献标志码]  A                                [文章编号]  2096-0603（2019）30-0096-02

学生由中学进入中专后，要经历人生的重要转折期，这是他们学会自主学习的关键时期，面临着许多学习、生活的改变，如学习的自主性增强、课程内容和课余时间的增多、教师讲课速度的加快等。从中学到中专的转变需要解决很多问题，包括养成学习习惯、明确专业方向、适应大班小班切换的学习方式、合理安排课余时间等。对此，本文以天津市印刷装潢技术学校为载体，就如何引导计算机专业新生进入专业学习开展研究，探索学校和教师如何更好地为初入学校的新生提供引导教育，帮助其更快、更好地进入计算机专业的学习状态中。

一、新生专业学习压力的形成

初入新学校的很多学生，从心理和学习、生活方式上，没有意识到学习模式的变化。如果还简单地沿用中学学习方式，很可能只是完成了学业的基础要求，但学习能力并没有得到显著提高。计算机专业的知识内容更新很快、学分要求较多，这些都给学生带来了压力。面对这些压力，许多学生感到无所适从，计算机专业就成为比较“难学”的专业之一。而新生选择计算机专业的标准，或以个人兴趣为前提，或以名校和热门专业为基础，并没有很深刻地理解专业内涵。对计算机专业的兴趣也往往来自精彩的网络游戏、动画设计等表面感观冲击较强的内容，对计算机专业的本质、研究方向和内容并不清楚。

开始专业学习后，一年级繁重的理论基础课、公共基础课和专业基础课又让学生对计算机专业有了若即若离的感觉，与当初入校时的设想有很大不同，心理难免会产生失落感。而基础没打好，又影响了高年级的专业课学习。

这时，就会有一部分新生学习动机的强度减弱甚至消失，失去对专业的兴趣，导致学习不努力或厌学。其实这时学生对专业的不感兴趣，也往往是主观臆断，凭自己的感觉就将一些课程划分为有用课或无用课。其结果是经过三年的学习后还是没有建立起计算机专业的有效概念，对专业的理解也是停留在各门“独立”的课程上。

分析以上情况，新生对计算机专业的学习兴趣和动机的减弱很大程度上是由于其对计算机专业的了解不够深入，对专业的学习内容、课程设置与就业情况并不清楚。因此，在中专的计算机教学中，尤其是一年级新生的入学教育中，如果能培养和激发新生对计算机专业的学习热情，深刻理解专业的内涵，有针对性、有目的性地引导新生根据其各自特点完成本专业方向的学习，具有重要的现实意义，能给初入中专的新生更好的专业帮助。

二、结合FYE开展互动式引导教育

学生初入学校，从以前的全科学习变为专业方向优先，其转变过程需要学校、教师的帮助和引导。除了要有合适的入学教育“内容”之外，引导教育的“形式”也不容忽视。传统的“我讲你听”式讲座报告缺少互动，已不能完全适应这些“00后”的学习要求。

为帮助高校新生制订学习和生活的综合性规划，美国高校首先提出FYE（the First-Year Experience，新生头年计划）。新生通过FYE得到更多的学习机会，可以更好地完成从高中到大学的转型，更快地融入大学生活中。

本文结合天津市印刷装潢技术学校的特点，将FYE内涵融入其中，联合学校、教师和学生辅导员共同努力，采取多种方式开展入学计算机专业教育。

（一）采取“点、线、面”结合的互动式引导教育方式

新时代下，采取“点、线、面”结合的互动式引导教育方式会更加贴近学生的心理期望，满足他们对学校、计算机专业的好奇和憧憬。其中，“面”是指由学校和系部统筹安排，主要以计算机专业概论课程、前言技术报告或讲座等形式开展。“线”是指由学生班级、社团、学生会等开展计算机相关的各种兴趣活动，如编程学习小组、无人机飞行组、AI社团等，起到补充和深化的作用。而“点”是指关注每个学生个体情况，针对其具体需求量身定制学习计划，为学生开展互动式引导教育。

（二）及时的计算机专业整体介绍

新生在入校时，对中专生活和专业都有比较高的期望值，期待着专业学习能提高自己的综合素质，毕业后从事的专业工作也能出类拔萃。这时，要及时通过各种方式（如讲座、座谈会等），使刚入学的学生尽早进入计算机的专业角色，接触专业实际。

由于中专的课程设置体制与初中截然不同，计算机专业介绍时要充分讲解课程设置的内容和根据，明确专业教学循序渐进的原则。而理论基础课、公共基础课和专业基础课的设置理由、课时安排尤其是介绍的重点，让学生对计算机专业的理解不能仅仅停留在声、光、影像的表面精彩上，要溯其根源，究其内涵。使学生明确先期“枯燥”的基础课学习正是打下了今后计算机精彩世界的地基。

（三）开设新生研讨课程

新生研讨课程是专门为新生打造的计算机专业引入课程，在介绍计算机专业的学习方法和课程设置整体情况的同时，强调引领学生开始逐步涉足专业研究领域。通过分组研讨、兴趣方向团队、模拟实战等方式，由专业教师担当Team Leader，完成仿真企业项目，让学生首先从感性认识上了解计算机专业的发展现状和趋势，提升专业兴趣。在项目进展过程中，学生和专业教师的深入交流也增加了相互了解，结合导师制，可以为高年级的深入学习做好准备。

在中专新生的计算机专业教育中借鉴FYE方式，并结合本校的人才培养特点，重新定义专业引导教学的实质内涵，采取短期集中和长期教育相结合的教育方式，提高新生入学专业教育的专业化水平，为其提供高质量、高效率的专业指导和服务，构建人员组成多样化、工作内容全面化的入学专业教育体系。

三、优化“计算机导论”课程

目前我校计算机专业已开设了“计算机导论”课程，是为计算机专业新生开设的一门入门级课程，帮助学生更好地理解计算机专业和计算机学科整体框架。但目前的“计算机导论”课程在教学中尚有一些现象和问题值得关注。一方面在课程教学内容的安排上，往往是泛泛介绍今后将学习的各门课程的学习内容和研究方向。另一方面是该任课教师由于研究领域的限制，教学中没有全面、前瞻性地分析课程之间的关系，教学中会不自觉地将课程引入自己的研究方向中去。这样，不同教师讲授的“计算机导论”课程就会有很大的差别。

针对以上情况，本文提出一些优化“计算机导论”课程的教学思路：

1.课程首先由高水平教师利用4～8个课时，全面解读计算机专业的发展历史和现状、专业教学计划安排、核心课程、相关学科及学科发展方向等内容。使学生对计算机专业有总体上的把握，明确专业特色和意义。

2.让不同专业方向的骨干教师或学科带头人分别利用2～4课时，就各自的研究方向做讲座式介绍，让学生在整体专业布局下了解其各个分支方向的研究重点和内容。介绍时应结合应用实例，让学生从感性认识逐步进入专业角色中。

3.由本專业和其他专业的教师共同介绍跨专业交融的研究，明确在整个社会化生产下各专业的配合，让学生了解专业的前景。

四、优化学习内容，改进教学方法

当代学生非常注重专业的实用价值，追求知识的实用性，学习到某一课程的时候，往往会首先追问该课程学习有什么用处。教学中既要适应专业发展的需要和知识的连贯性，又要满足学生的需要。当这两种价值标准都得到满足时，便找到了教学内容选择的最佳统一点。

计算机专业课程大致可分为理论类课程和应用类课程，理论类课程内容原理性较强，而应用类课程包括“网页设计”“面向对象程序设计”等需要大量实践操作的课程。针对不同的教学内容，应采用不同的教学思路。对理论讲授内容较多的课程，可以在教学中穿插相应章节的验证性实验，单个实验的时间不要很长，最好控制在2个学时之内。让学生在较短的时间内对课程内容有直观的印象，这样既有助于课堂内容的理解，也对将来的实践打下了基础。而实践操作较多的课程，不妨更多地采用“以练代讲”的方式。为了锻炼学生的自学能力，教师指导入门后，更多的知识细节让学生通过练习和实验来学习。而此类课程的考试形式也可以多样化，既有一定比例的理论内容试卷，也要求有上机操作能力的测试，全面提高教学效果。

五、指导学生实践

计算机专业是一门实践性很强的课程，通过安排相关参观和实践，可以强化和稳定学生的学习兴趣。经过一段时间的学习后，学校要创造条件，使学生有机会走出课堂、走向社会，将学到的知识运用于实践，从实践中认识知识的作用和力量，进而认识到知识的不足。

在各门课程的学习结束阶段，设立课程设计、生产实习等环节，通过一些综合性实验、设计性实验对课程的内容做整体把握，让学生把学习的眼光放在俯瞰此课程的角度，既增加了学生的动手机会，也明确了课程的作用和地位。

另外，可以通过“学生科技周（月）”、仿真课题招投标等形式，让学生接触到更加具体、要求更加明确的项目或仿真课题中来，参与开发的全过程，去亲身体会软件开发的各个阶段，其实践的效果会更显著。

中专学生的计算机专业入学教育对每一个学生来说都是至关重要的，根据以往的教学经验和体会，结合FYE开展互动式引导教育，通过对“计算机导论”课程内容的优化设置、优化学习内容改进教学方法、指导学生实践，帮助学生圆满地完成专业学习，培养出优秀的计算机人才。

参考文献：

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◎编辑 张 俐