分层合作教学模式在初中英语教学中的应用

张新荣

摘   要：在初中英语教学中，利用“精准目标，分层合作”的教学模式进行教学，可以更有效地落实因材施教的理念，培养学生的合作探究素养和英语综合能力。分层教学充分尊重了学生的个体发展差异性，要求教师在充分掌握学情的基础上，在教学中实施分层合作教学，以促进学生的个性发展。文章在分析分层合作教学模式重要作用的基础上，探讨其在初中英语教学中的实施策略，提出科学分组、分层备课、分层教学、分层复习等具体方法，以促进初中英语教学质量的提升。

关键词：初中英语;精准目标;分层合作;教学模式

中图分类号：G633.41      文献标识码：A      文章編号：1671-0568（2019）26-0021-02

随着素质教育的全面推进，初中英语教学也在不断地改革创新。在传统初中英语课堂教学中，教师多采取单向的知识“灌输式”教学方法，将教学重点放在单词、语法等的识记上，强调学生的考试成绩，忽视了对学生进行个性化、综合能力的培养，导致学生的学习效果不佳，语言运用能力得不到有效培养。为了更好地促进学生个性化发展，培养学生的英语综合素质，教师要进一步加大初中英语教学改革创新力度，根据学生的综合水平进行合理分层，并组织学生合作探索，让不同层次的学生借助小组合作掌握英语知识，并从中体会到英语学习的乐趣。

一、分层合作教学模式在初中英语教学中的运用价值

在初中英语教学中运用分层合作教学模式具有十分重要的意义，一是可以有效激发学生的学习热情。通过对学生的合理分层，引导学生合作探究，促使学生端正学习态度。教师将相同水平的学生划分成一个层次，并组织开展合作活动，能全面提升学生的英语学习成就感，有助于学生更加积极地学习英语知识。二是可以吸引学生的学习注意力。教师对学生进行分层后，可以根据听力、词汇、阅读理解、写作等学习内容的难度，为各小组设置不同学习目标，学生可以借助小组合作弥补自身知识面的不足，激发其参与兴趣，集中学生的注意力。三是有效培养学生的自主学习意识。分层合作教学模式可以让学生在分层、合作中了解到自己的学习情况，学生可以在组内讨论中积极发表自身看法、意见，强化主人翁观念和担当意识，培养自主学习观念。

二、分层合作教学模式在初中英语教学中的实施策略

1. 科学分层及分组。受英语基础、知识接受能力不同的影响，学生在英语学习方面具有个体差异性。初中英语教师在实施分层合作教学模式前，首先要对学生进行科学分组，这要求教师要全面了解学生的学习情况，将学生合理分层，其中A层次的学生学习能力较好，B层次学生次之，C层次学生的学习能力较弱。随后教师要对各层次学生进一步分组，将各层次中英语听力好的学生与听力不好的学生分在一组，将语法知识好的学生与语法知识不好的学生放在一组，确保各小组学生优势互补。在此基础上，教师指引学生开展学习活动，促进各层次、各小组学生都能在学习活动中学有所获。需要注意的是，教师对学生的分组、分层要做动态调整，以充分调动学生的积极性。

2. 分层备课。完成分层、分组工作后，就可以全面开展分层合作教学。初中英语教师要结合学生的分层、分组情况开展分层备课，要全面考查各层次、各小组学生的特点，针对不同层次的学生设置不同的教学目标，采用不同的教学手段，注重教学活动的针对性，确保每一个学生都可以在课堂学习中得到能力提升。例如，在引导学生开展“问路”为主题的对话练习活动时，教师可以设置分层学习目标，C层次的学生需要掌握基础的对话知识与技能，学会简单的对话问答，如“Wheres the park？”“Its next to the post office.”B层次的学生要在达成C层次学生学习目标的基础上，掌握多种问路方法，如“Is there a library near here？”“Yes. Its on Center Street.”A层次的学生除了要掌握B、C层次学生的学习任务外，还要灵活运用各种方式进行问路对话，如“Wheres the supermarket？”“Its not that far. Do you see that Green building over there？”

初中英语教师在备课阶段要深入剖析教材及大纲，全面把握教学要点，结合各层次、各小组学生实际，开展有针对性教学，确保教学目标与学生的实际能力相匹配。简而言之，即A层次学生学习目标要相对高一些，便于学生提升知识水平;B层次学生学习目标要具备一定的挑战性，激发学生的合作探究热情;C层次学生学习目标要着眼于基础知识学习，保证其可以掌握基础内容。

3. 分层合作讨论课堂问题。初中英语教师在进行课堂教学时，经常会采取课堂提问的方式与学生进行互动交流，借助提问了解学生的学习情况，便于后续教学活动的顺利开展。在实践中，教师要注意针对不同层次的学生设置不同的问题，做到分层提问、合作解决。对A层次的学生而言，问题要具备一定难度，为B层次学生设置的问题则要有一定的挑战性，C层次学生回答一些基础性问题即可，以此保证各层次学生都可以通过合作解决问题，增强学生的成功体验。例如，教师在引导学生学习Wheres the post office？一课时，针对C层次学生，可以让其合作讨论“Is there a bank near here？”，这类问题答案需要学生仔细阅读课文找出，需要小组成员通过合作讨论来实现。针对B层次学生，教师可以让其讨论“Where is the supermarket？”这类问题对学生的知识应用水平提出了要求，学生必须分析、应用知识，才能得到答案。针对A层次的学生，教师可以提出“Can you say something about your neighborhood？”这类问题，让学生在合作探讨、思考应用中解决问题。不管是哪一组学生，在合作讨论中遇到问题后，教师都要耐心讲解，促进学生之间的相互学习和总结。

4. 分层巩固训练。初中英语教师在课堂教学中，还需要借助课堂训练帮助学生巩固已学知识，培养其知识运用能力。在以往的训练中，教师会为学生提供同样难度的训练题，造成了A层次学生轻松、简单完成，而C层次学生不知道如何下手，影响了复习效果。因此，在教学中教师要引导学生分层进行巩固训练，为不同层次的学生设置不同的巩固训练题，如C层次学生完成基础性习题，B层次学生完成挑战性习题，A层次学生完成高难度习题。各层次学生在训练中如果遇到困难，可以通过小组合作解决问题，小组成员要明确自己的不足之处，并进行针对性弥补，促进自身发展。

分层合作教学是素质教育下的有效教学方式，它提倡因材施教、合作共赢，对于初中生的个性化发展、协作能力提升具有重要促进作用，因此，在教学实践中，初中英语教师要对分层合作教学模式进行合理运用，提高学生综合素质，促进学生全面发展。

参考文献：

[1] 李建年，陈晓筑.关于“分层教学”的理论及策略[J].贵州教育学院学报，2001，（6）.

[2] 魏宝兰.“班内分层教学模式”浅论[J].中学生数理化（高中版·学研版），2011，（7）.

责任编辑 彭思敏