“一校一品”体育项目实施主体间性研究

戴亮

[摘           要]  长期受到应试教育理念的束缚，学校与教师、家长片面地追求升学率，导致基础教育存在异化，严重忽略了基础教育中的本质——促进学生全面发展。所以国务院提出了相关发展意见，指出强化学校体育是促进学生全面发展实施素质教育的重要途径。所以基于此背景下分析探索“一校一品”体育项目实施主体间性的相关研究，并提出应当构建多元与一体的目标教育导向，构建多元主体的综合评价机制以及主体交流平台，促进学生多元化发展。

[关    键   词]  “一校一品”;体育项目;主体间性

[中图分类号]  G712                           [文献标志码]  A                                [文章編号]  2096-0603（2019）30-0062-02

要想有效实现“一校一品”教学目标，应当加强教育部门领导人员、学校与教师、家长与学生、社区人员有效联系互动，形成教育合力，这一观点与当前的教育主体间隙可谓是不谋而合，有协同的发展思想，所以主体间试图摆脱传统教学中的“二分”“对立”这些思想，通过主体间的“交往”“游戏”“对话”，尽可能地形成共识，达成认同，能够有效实现人与自然和谐相处，这也是当前学校教育的重要目标。所以主体与主体间属于教育关系的重要基础，本文通过分析主体间性的内涵，进一步探索“一校一品”体育项目多元实施主体间性间的关系，并且将主体间性融入“一校一品”体育课程目标实施中，有助于实现主体间的目标统一与公平互动，为有效开展体育项目打下夯实的理论基础依据。

一、主体间性的内涵与演变

哲学属于主客不分、以本体论为基础的哲学，近代哲学强调排斥性与二分法、主体性原则将世界万物当作与自身对立的事物，十分重视主从性，认为除主体之外便是属于从属关系。当前面临众多的问题，人们十分重视主体间性的哲学思想，人们强调世界多元也肯定了世界的共生关系，所以人们主张走出自我、走向陌生。在此观点下，人与人之间可以平等互动交流，并不是以个体倾向为中心的主体，客体在关系网中有特定的存在意义和价值存在相互依存的关系，关系网中不再是以某个个体为核心，而是强调个体间的关联性。从另一角度来看，个体属于中心也并不是中心。

由于主体关系从一定程度上强调出人是世界万物的中心，能够将他人和社会、自然作为实现目的的重要手段。人与自然、人与社会被视为简单的支配以及被支配关系，此种关系单向并且简单，决定出主体的关系，必须是一定联系性的，并且不会产生相反作用。社会与自然是和谐统一的，在多元主体下，每个个体与主体间存在一定的相互作用关系。通过主体间的协同配合有助于取得良好的效益并且形成整体联系，整体联系能够摆脱人类单一、索取的管理途径。

分析笛卡尔的名言“我思故我在”，这一观点是工业文明时期的文化导向，由此能够看出个人主义已经萌发。卡迪尔的名言强调了主体与客体的关系，并且为主体客体的“二元论”打下了夯实的基础，自此之后产生了一系列的主体与客体的结果。主体将人与人和人与物的关系作为主体关系，属于平等交互、理解共荣的关系，此种关系对人们的发展有一定的促进作用，例如：人与自然能够和谐相处，可以通过保护环境节约资源有助于促进自然的可持续发展;从另一角度分析，通过人与人之间的交流共识，能够有效凸显融合效应，增强合力。

二、主体间性与“一校一品”体育项目实施主体间的关系

（一）平等交往关系

“一校一品”指的是应当遵循当前的教育规律，学校有效结合现代教育的多元发展形式，师生不断的探索与实践，加强内部的积极管理和改革，构建较高质量的师资团队，有助于促进校园文化建设和发展，实现教育教学改革和创新，促进素质教育有效落实。“一校一品”教学模式在一定的区域范围内具有一定的示范效应以及影响力，并且《国务院办公厅关于强化学校体育，促进学生身心健康全面发展的意见》中也明确提出，通过制定体育运动项目指南，引导学生掌握1～2项运动技能，能够逐步形成“一校一品”教学模式，提高教学质量，由此能够看出“一校一品”教学模式属于综合性工程，需要学校和各级领导部门、师生与家长、社区进行团结一致，通过形成合力进一步促进“一校一品”体育项目的健康发展。在此过程中应当加强众多要素的有效融合，共同作用于“一校一品”体育项目实施中，使主体间能够形成多元沟通、平等交往、协同一致的发展目标，能够取得良好的社会反应，有效实现最初的教育目的。

传统教学中大部分教师习惯采用高高在上的教学模式，教师在课堂上具有一定的威严，但是此种教学效果却不容乐观，导致学生惧怕教师，难以与教师进行良好的互动交流，教师也无法了解学生近阶段的学习以及发展情况，所以采用的教学模式无法满足学生的多元化发展需求。对这一情况，教师通过营造民主、平等、和谐的作风有助于树立威信，使学生感受到教师对自己的关心与呵护以及教师的可爱和可敬，能够确保师生关系更为融洽，学生也能够做到亲其师、信其道。

（二）多元沟通关系

通过多元沟通，能够形成良好的主体互动关系，在此过程中主体互动主要指的是政府和学校、教师与学生、家庭与社区等众多主体间的沟通交流，可以采用多元化的沟通方式。当前“一校一品”项目沟通主要分为面对面沟通、互联网沟通以及电话沟通等。由于我国信息技术呈现多元发展趋势，已经广泛应用于社会发展的众多方面，互联网沟通成为政府提供公共服务的重要方法，通过政府间的合作能力以及合作交流态度、对教育资源的投入程度会对网络治理效果产生一定的影响，网络主体间通过协作和信任，能够有效促进网络治理效果的发挥。在此过程中，政府与民众通过合作参与，能够一定程度上的影响治理效果，例如可以采用多元形式开展特色体育项目，通过进行特色体育教学，加强校外社区引导，也邀请专业人员到校园内进行授课。在此过程中必须要协调好多元主体间的合作关系，才能够推动“一校一品”体育项目的有效开展。

（三）目标融合关系

目标融合通过各主体间的努力形成动态过程，能够实现统一的目标，切实掌握好“一校一品”体育课程的实施方向。在政策实施过程中，主体对目标的理解程度不同，也会产生不同的行为举措，可能会影响项目实施效果。所以必须要通过及时的沟通交流，才能够使主体有效朝着共同的目标不断靠近，在这一过程中主体能够集思广益，有效融入创新型元素，可能会达到比预期目标，创设更好的教育效果，也称之为“良性异变”。

由于社会分工不同，教育背景不同，主体间的文化水平有所不同，人们对学习目标的理解也会大相径庭，所以基于平等的关系下进行互动交流，能够一定程度上弱化主体在目标理解中的部分差异有助于确保教育目标的有效实施。

三、“一校一品”体育项目实施的具体对策

（一）统一多元主体目标，明确主体任务

明确目标才能够有针对性地去实施，由于主体职能分工不同，具体目标也有所不同，但是必须要确保具有一定的核心思想。政府应当从办学条件与教学目标、训练基础与竞赛体系等众多方面，对学生的身体锻炼习惯、发展技能、体质素养等众多方面制定科学完善的教育目标。学校进行认真解读分析后，根据办学特色，有针对性地创设教育内容，既要确保学生满足基础的身体健康，也可以聘请专业体育运动员参与“一校一品”体育教学项目建设，有助于实现体育竞赛常态化发展，切实加强教育团队建设，能够保证“一校一品”体育项目的有效實施。

在此过程中，教师应当积极主动地结合时代发展趋势，学习前沿的训练方法与理念，保障每堂课的练习密度，教会学生正确的体育运动技能，能够赢得家长以及社区的支持，通过社区为学生提供体育运动设施以及教练员并且融入政府的监督管理体系，构建社会与政府共同参与的教育推进机制，有助于形成科学完善的教育教学管理制度，从而体现出中国特色的体育发展格局。

（二）建立多元评价机制，加强政策监督

要想确保“一校一品”体育教学项目的有效实施，必须要确保参与主体积极配合，能够加强各方向的制约和激励，对学校和教师、政府与社区而言，通过实施“一校一品”教学项目，能够与主体进行互动交流，当做业绩考核中的重要组成部分，进行积极的引导和奖惩措施。对学生而言，通过开展体育特色课程，能够实现学生与教师、家长与社区的互动交流，作为学生学习评价中的重要内容。分析对于家长的表现情况能够看出，通过加强社会的宣传引导力度，实现“一校一品”体育项目与主体间的合作交流，能够对于作出贡献的社区和家长进行及时有效的宣传教育，根据当地的实际情况，明确获奖数量，有助于提高社区与家长对“一校一品”体育教学项目的支持力度。基于此模式下，能够有效促进社区与“一校一品”体育项目结合体育活动的开展，通过体育开展情况评比，增强社区参与主体互动的积极性，制定完善的监督管理措施，从而促进“一校一品”体育项目的有效完善。

（三）构建多元交流平台，营造人文环境

实施“一校一品”体育项目政策必须要顺利地传达给社区和家长，并且被社区和家长所理解，才能够取得良好的多元主体互动。在此过程中应当实现主体和主体间的相互沟通交流，有效避免存在价值观冲突情况，构建和谐高效的人文环境。通过家长与政府间的交流互动并参与学校组织的信息反馈活动，家长能够了解到学校的具体体育运动项目和措施，能够为育人工作提供宝贵的意见。家长与教师间的互动也可以面对面的交流，有助于教师增强对家长的理解和认识，通过向家长和社区提出诉求，能够赢得赞助商与政府的支持，促进“一校一品”体育项目的可持续运营。

通过实现教育现代化，建设人力资源强国，对实现中华民族伟大复兴中国梦有极为重要的指点意义。基于深化教育教学改革背景下，进一步强化体育课程教学，增强学生的课外锻炼能力，初步形成了“一校一品”教学模式，并且进一步提高了课程教学质量。通过个性化与特色化的办学方式，有助于增强学校核心竞争力，也是素质教育的重要实施手段。

参考文献：

[1]苏雅慧.“一校一品”体育教学项目实施主体关系探索[D].长沙：湖南师范大学，2016.

[2]王广亨.分析新课标视野下如何有效开展“一校一品”体育教学项目[D].西北师范大学，2017.

[3]隆吉贤.新课程标准实施背景下“一校一品”体育项目实施主体间性探究[D].福州：福建师范大学，2017.

◎编辑 陈鲜艳