微课与高职数学教学改革

吴蓉

[摘           要]  高职数学课程引入微课可以提升课程地位，有助于实现课程教学目标。具体体现为将复杂的数学课程体系碎片化，便于学生掌握知识技能;学习内容呈现方式多样化，促使学生的兴趣、能力双提升;学习时机更灵动，教学因地制宜效率高;团队合作化研究，教师教学水平提升快。微课的设计需要注意素材选择合适、设计完整、落脚点准确。

[关    键   词]  高职数学;微课;教学改革;教学设计

[中图分类号]  G712                 [文獻标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）30-0218-02

21世纪20年代，中国将成为全球最大的制造业中心。我国的经济已由高速增长阶段转向高质量发展阶段，高素质高技术技能人才供需矛盾突出。为推动高等教育更快普及化，优化人才结构，促进经济发展和提高国家竞争力，2019年教育部决定高职扩招100万。如何在高职教育领域积极开展教育改革创新，快速高效地培养出高素质高技术技能人才？相信每个高职教育的工作者都在不断探索践行。

一、高职数学存在感“尴尬”

在高职教育课程中，数学课是基础课、文化课。数学是众多学科的基础，必要的数学知识和能力能够提升学生对其他各学科的认识度和掌握度。数学技能和数学思想也是解决问题的手段。数学的思维能力对学生发展创新性思维能力的影响作用非常巨大。数学素养是体现学生文化素养的重要因素，数学的重要性众所周知。但是，在特定具体的教育环境中，数学的价值和作用往往又被弱化了。一方面，数学是一门有较强逻辑性和抽象性的学科，职业学校的学生知识基础和学习能力相对偏弱，因此数学大容量、大系统的知识技能和思想学生难以掌握与吸收。另一方面，一些高职学校的培养目标以就业为导向，为迎合社会和学生的就业期待，急功近利，重墨浓彩追求学生的一技之长、学校的近期评价，而对学生的内涵提升、终生发展、社会的长久需要不重视。正是在这一背景下，高职学校存在技能课重于文化课，学习期让位于实习期的现象。在中小学备受宠爱的数学课程，在高职学校显得存在感尴尬。

二、微课是否可以成为数学教改“新宠”

在互联网、信息技术高速发展的时代，追求快速、高效成为一种可能。比如微博、微信等交流方式（平台）就非常受人喜欢。雏形产生于美国的“微课”，近些年也像网红一样流行起来。什么是“微课”呢？微课不是传统意义上的“一堂课”，不是时间缩短、知识浓缩的课。微课实际上是资源包。这个资源包可以是任何你想获得的东西。比如学习某个定理，它是什么内容，有什么来龙去脉？用微课介绍得清清楚楚;比如做某一题有疑问了，一个几分钟的微课帮你解决了;比如你第一次去报销发票，不懂流程，用微课一学就会，现学现用。微课的内容极其丰富多彩，但是它的目标很单一，每次解决一个知识点、问题点或一个技术环节，体现出高效快速的特点——“微”。微课不同于传统的课堂之处在于它以视频、软件为核心载体，没有学生现场参与学习，但是它有教学目标、教学内容，有头有尾，这就使它具有了“课”的特点。借助一句话概括什么是微课：“微课是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。”

微课最早虽然出现在国外，但是近些年来随着我国科技的不断发展以及互联网信息技术的日益普及，微课也在国内各个学科教学之中得到较为广泛的应用、推广。在高职数学教学中使用微课至少包括以下几方面价值。

（一）复杂体系碎片化，学生知识技能一点通

数学的逻辑体系特别强，定理推理证明复杂难懂，一直以来是学生的学习障碍。而传统的教学方法往往单纯地注重对课本知识点的照搬，生硬地灌输给学生，有时讲解一个定理、概念需要整整一节课。费心费力不说，学生的注意力不集中，收效甚微。而借助于微课的运用，使教学主题突出，教学内容减少，教学时间缩短，能够最大限度将抽象复杂的知识点具体化，便于学生集中精力专注一个问题，从而减少学生的知识接受阻力。

（二）呈现方式多样化，学生兴趣能力双提升

微课的载体是视频，微课让知识的传输变得趣味性十足。在视频里学生可以看到精彩的图片、录像、实物、试验过程等，配上有意义的音乐或解说，学生的各种感官都得到正面刺激，而且直观性的内容降低学习难度的同时更能引人入胜。有的微课设置了问题讨论反思交互区域，学生和老师留下的各种思考讨论记录，有助于学生学到隐性知识，提高反思能力。师生间的交互点评也能够让学生学习的积极性得到激发，学习获得成功感。

（三）学习时机更灵动，教学因地制宜效率高

传统的课堂教学，教师要面对一群学生，教学难以做到因人而异。教师把学习中的重点、难点、疑点分别制作成微课，教师可以在课堂教学的某个时刻让学生观看，学生也可根据自己的实际选择不同内容观看;由于移动通信设备、网络的普及，学生学习的时间和地点有很大的自主空间;微课视频容量较小，可以快速下载，反复播放，学生的学习次数和快慢也可以自由自主。显然，微课可以实现更为有针对性的教学，提升不同地区、不同知识水平学生的学习效率。

（四）课程研究团队化，教师的教学水平提升快

微课的设计录制有些是需要团队合作的，有些资源可以跨校跨地区互补共有，很多好的微课就是通过集思广益产生的。微课的时间短，便于教师和专家观摩与交流，同行专家的中肯与建议评价也有助于教师更多地反思自己的微课教学设计，更快地成长。微课的出现对高职数学课堂起到了很好的补充作用。

结合以上几点，毫无疑问，微课是一种重要的教育资源，是值得重视和推广的。高职数学教学引入微课，是数学教育教学模式的创新与改革，是实现数学教育目标的重要举措。

三、高职数学微课的现实“骨感”

尽管，当前微课在高职数学教学中的应用价值已经被越来越多的人所认可，但是这一全新的教学模式在目前的实践运用过程之中，让我们看到了它稍欠和谐的“骨感”。具体来说如下。

（一）微课的素材不恰当

一些教师由于对课程的准备不足，以及对课程的主要知识点认知不清，因此在对微课的利用过程之中往往无法实现将微课内容和课程知识点有机结合。有些主题不明确，有些内容不重要，有的形式花哨，有些内容缺乏趣味性。在具体的教学实践过程中，一些教师存在为了微课而运用微课的形式主义思想。素材选择不恰当，会干扰学生的有效学习，对学生学习兴趣的提升也没有实质性的正面作用。

（二）微课的设计不完整

有些教师受微课时间的限制，加上经验不足，设计微课结构不完整。有些设计只有提问，没有回答;有些视频没有问题呈现，导致学生缺乏思考。微课虽然是一种“碎片化”教学，但是它的教学过程与学习过程应该保持一定的“完整性”，不能顾此失彼。在把握好时间的前提下，微课设计需要注意知识结构的分析与重组，做到首尾呼应，有条有理;同时把握好教学结构，比如讲练结合，有问有答，使微课教学流程完整，符合学生的认知特点和学习规律。

（三）微课的落脚点不精准

文化和技能始终是高职教育的培养目标。文化和技能是不矛盾的。高职数学教学的核心目标是提升学生的实践能力。开展数学微课教学时，微课的设计者没有很好地关注微课的对象是谁，课程的培养目标是什么。设计单纯的数学学习，会造成学生知识和技能的脱节，对学生的知识迁移有不利的影响。高职教育的教师应当尽量向“双师型”靠拢，数学微课的设计也应以服务高职学生，提高他们的实践能力为落脚点。

四、基于高职数学的微课设计

高职的高等数学内容难，学生基础不好，教师教学时间有限。因此重要的、困难的知识点，教师不可能在课堂上重复讲解，这些内容就可设计成微课教学。比如“导数的概念”，教师可以围绕三大主要定义来筛选相关的素材内容制作微课。“函数的微分”，根据课程中函数的变化形式来筛选合适的微课内容。

关于微课的趣味性，我们说不仅取决于教师筛选的课程内容，还表现在内容的呈现方式及微课的流程设计之中。微课不仅要求教师专业知识精湛，而且要能熟练操作计算机软件、视频制作技术。除了素材有趣，呈现知识的方式也要丰富，比如文字、图像、音像、动画等。将抽象难懂的高等数学内容直观生动地展示出来，可以避免课堂枯燥乏味。

教师在开展微课教学过程中，还需要积极加强学生的知识迁移训练。比如，在开展《微分方程初步》的教学过程中，教师可以把地理学家测量岩石的年龄这一知识点引入微课，从而提升学生运用知识的素养。

微课是一种针对性强的教学资源。高职学校学生的学习兴趣和水平也不同。教师在制作微课的过程中针对同一专题，可以尝试制作多个微课内容。比如“定积分的概念与性质”，教师可以将微课内容分为三种层次：分别阐述定积分的概念、定积分的性质、定积分的运用。借助这种多元化微课内容的使用，能够最大限度满足学生的学习需求，从而能够让整个班级学生的学习需求得到均衡提升。微课虽然是碎片化的，但是一系列微課的整合也能够体现出知识链结构的系统性和完整性。从而最大限度提升微课的教学效果。

有人说“微课不微”。是的，微课内容少，但是含金量高;微课时间少，但是学习效果快。微课如同一棵强壮的茎秆，它与数学的嫁接，可以让数学的花朵开得更鲜艳。深化高职的数学教学改革，提高课堂教学质量与效率，微课辅助是一个必然的选择。数学微课选择适当的内容，采取因材施教的教学策略，并且注重知识和生活实践的关联，辅以高水平的视频制作，才能取得理想化的教学效果。

参考文献：

[1]谢歆鑫.微课程在高职数学教学中的应用[J].黑龙江科学，2019，10（9）：18-21.

[2]杨立军.基于微课的高职数学教学分析[J].数学学习与研究，2019（8）：17，19.

[3]江万满.微课在高职数学教学中的应用研究[J].学周刊，2019（14）：7.

[4]赵玉洁.高职数学信息化教学分析[J].课程教育研究，2019（14）：225.

◎编辑 冯永霞