“内”“外”结合，引领信息技术教学

叶一明

当今社会，若从信息技术角度而言，毋庸置疑是一个“深入骨髓”的信息社会，那么学校的信息技术教学必是一门极其重要的学科教育，相应地学生对于信息技术的学习应该是“如饥似渴”。但事实并非如此，究其原因，主要是信息技术学科不是高考学科，学校不重视，学生不投入。除此之外，还有一个被人忽视的原因，那就是教师的教学引领态度、教学手段等不具有吸引力。下面我试着从教师自身学科素养和课堂教学手段的多样性即“内”“外”两方面来谈一谈自己的理解。

● 内在素养提升学科认同度，激发学生学习欲望

学习分为两大类，一类是被动性学习，一类是自主性学习。作为教师，我们都清楚被动性学习其效果远不如自主性学习，但自主性学习的形成一般来说需要经过一个培养过程，这就需要使学生先对学科价值产生认同，有了认同感，学习欲望被激发，教师只要再稍加引导，课堂的效果就不成问题了。如何才能成功培养学生对学科的认同感呢？正所谓“学高为师”，我认为教师“内在学科素养的展现”本身就是一个很好的“药引子”。

展示一

高中课堂的第一节课，我在完成学科阶段学习目标的介绍后，直接对学生说：“大部分学生对键盘的操作不过关。”此话一出，很多学生难以置信，急不可耐地等著我的“验证”。随之我抛出了第一个“验证”——如何删除插入点后的字符？本“验证”要考核的是学生对“DELETE”（删除键）按键的使用及其与“BACKSPACE”（退格键）的区别。在学生“恍然大悟”后，我趁热打铁，教会他们使用键盘上的一些不起眼的利器，诸如“PRINTSCREEN”“TAB”“组合键的省心操作法”等。一系列“不起眼”的知识点传授完成，学生开始反思自己——一块小键盘都没有掌握好，还能再说信息技术课没什么可学的吗？进而重新定位学科学习的必要性。

展示二

在信息技术的学法指导过程中，我给学生展示了一把“伞”（如图1），这把伞只需用普通的几个“画笔”工具就能完成。我让学生模仿着画同样一把伞，但大部分学生一头雾水，要么在“画笔”工具里画个“三不像”，要么还认为只有请出“PS”才能完成，有的则说只能手工画好后再扫描到计算机里。学生折腾了几分钟后，我开始了“造伞”工作，只见我在Windows自带的“画笔”中只用了圆、直线、曲线、擦除工具，前后只花了约两分钟就完成了“作品”，学生啧啧称羡，拍拍脑袋说：“我怎么就没想到这样呢？画笔这道具还能这么用？”这种画笔工具，可以说教师也都看不上吧！但它却说服了学生。同类的工具只要我们熟练掌握一两种就够了，再小的工具都有其可用之处，学科的学习切忌庞而杂，多而不精。

展示三

如果说上面的两个小案例有卖弄技术之嫌，那么接下来的就是真刀实枪的信息编程内容了。结合思想教育，我给学生出示了一段实现“爱国对话”的VBS（如图2），程序展示完毕后，下发给学生，让他们试着去修改运行，身体力行当一名程序员，感受科技的奥秒，激发学生的学习欲望。

本程序重点引导学生对最后一个循环逻辑进行改造，使之成为一个“整蛊”程序，不论对方如何应答，程序均不可中断，造成机器“中毒”的现象。当然这里要同时给予学生“信息安全教育”，为以后培养信息安全观做好铺垫，一举两得。

“内在学科素养”的能力展示其实可以渗透到课堂的边边角角，只要我们自身能力足够强大，同时善于发现机会、抓住时机，有意识地充分展示信息技术的优势，学生一定会被我们所折服，进而“亲其师，信其道，乐其学”。

● 外在招式的修练——丰富的课堂教学手段持久保持学生的学习热情

教育心理学的研究表明，一成不变的课堂最终会让学生的学习欲望丧失，所以我们的课堂教学手段一定要丰富，要有多样化的课堂模式吸引学生的兴趣，保持其学习热情，促进课堂效率提升。

招式一：“七星阵”斗法

能力水平的高低是客观存在的，学生的个性化差异不可避免，如何让他们都能充分发挥各自的优势呢？我们可以利用分组学习的方法来实现，我这里就给它起了一个名字——“七星阵”。例如，在一次手抄报课程中，我事先做了一定的能力调查与摸底，把学生分成8个小组来完成一份个性化的手抄报：键盘输入速度快的做文字打字员，善于美工的做修饰插图的工作及版面的美化设计，网络技术好的上网搜索相关的内容充实版面……学生们各尽其才，最终再合力利用所学将版面在PPT或FP中实现。最后把各小组提交的作品推送给其他小组进行统一评比，即所谓斗法。这样既有分工，又有合作，同时激发斗志和团队意识，提升学生的品质，实现寓教于学。

招式二：借助“随机提问”功能，实现任务驱动

我校的网络教室中有一个“随机提问”功能，在我设定的1～N号中随机抽取一位学生来完成作品演示，我会在适当的时候借助它来驱动学生的任务学习，毕竟被抽中了如果没办法演示作品，对学生而言多少是一种“丢面子”的事，他们会在接到任务后不自觉地形成一种压力而产生学习的动力，效果是相当的好。

招式三：寓教于乐

教育心理学表明，中学阶段的学生仍然热衷于游戏，但如何在课堂上实现“玩中学”需要教师进行合理的引导。市面上也有很多相关的优秀工具可以借用，如金山打字通的内置游戏“打地鼠”“青蛙过河”“警察抓小偷”等都可以用于课堂中的指法训练。再如我自己开发的“硬件整机组装”过关小游戏，既活跃了课堂气氛，又在此过程中让学生快乐地掌握了计算机的组成原理相关知识，一举两得。

招式四：利用微课课件实现个性化教学

微课课件的出现，原本是为所有学习者提供一种精细化的知识梳理，在有限的时间里完成某一重难点知识的突破。而在信息技术课堂上，借助于网络学习平台，我们可以让其发挥另外一个意想不到的功能——针对不同层次的学生完成个性化的教学。通过现在网络教室中的下发功能，我们可以将微课课件再次下发给尚未完成知识构建的学生，让其继续自主观看课件。当然，有条件的学校可以将其放在校内资源库中让学生在线学习。所以我会将一些重要的知识点下发给所有学生，让其各取所需。通过在教学实践中的实际运用，我觉得微课课件的合理使用应该是信息技术学科的一大辅助方式，它既可以用于课前预习、课中质疑，又可以作为课后复习利器，用于巩固知识。

相信有了“内”“外”结合，即内练自身学科素养，展示学科魅力，外有多样化的科学的教育手段潜移默化地引导，信息技术学科必将成为学生喜欢的学科，愿每位教师都能收获更大的属于自已的教育成果，展现信息技术的强大生命力。