微课在高职概率统计中的应用探讨

崔石买

[摘           要]  高职概率统计教学要强化实践，助力专业课学习，教学模式也要争取独具特色，吸引学生学习兴趣。互联网时代的到来，转变了人们的思维观念，各行业都在利用互联网发展自身优势推进改革。教育领域也要充分发挥互联网灵活性高、效率高、教学资源丰富的特点，进行教育改革。探讨微课在高职概率统计中的应用。

[关    键   词]  微课;高职;概率统计;教学;应用探讨

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）30-0176-02

互联网时代信息技术引领人们走进“微生活”，微信、微博、微视频等开启了人们高效、便利的生活方式。微课是教育工作者将信息技术运用在教育领域的一种尝试，通过网络技术将在线学习或移动教学变为现实，由此可见，微课是信息时代的教学发展的产物。微课的特点就是将课堂教学内容按教学目标或学生的实际需求，浓缩在短小的教学视频中。大篇幅的教学内容被裁减为主题明确、结构相对完整的教学片段，有利于学生吸收掌握。

一、微课教学与传统教学相比较的差异

（一）教学内容短小精悍

传统课堂教学时间一般为40分钟，教学内容比较丰富，信息量大，需要学生长时间集中精力，认真总结学习;微课时间相对较短，一般不超过10分钟，教学主题明确、内容精简。教师会将教学中的知识难点、重点、疑点作为主要剖析内容，俗称“捞干货”。对学生来讲微课教学时间短，学生能更好地集中注意力，所以这种教学形式比较符合学生的认知规律和接受能力。

（二）教学形式丰富多样，有利于构建情景教学

微课与传统教学相比，教学不受空间和时间的限制，教师在录制视频时有很大的自主空间。所以教师可以根据学生多样化、个性化的需求，精心设计教学内容，通过示范模拟吸引学生的学习兴趣。

（三）教学内容条理清晰、主题明确，方便查阅

因为微课时间较短的关系，教师已经将教学内容提炼浓缩，所以微课教学目标指向明确。这样每一篇教学视频都具有明确的主题和针对性较强的学习内容，方便学生根据自己的需要查找學习。

（四）反复播放、快慢可调，适应不同层次的学习需求

微课与传统课堂教学相比具有另一明显的差异，就是视频教学能根据学生自己的实际需要和接受程度控制教学节奏，通过调整播放节奏、反复观看满足个人的需求，这样的教学更具人性化，解决了不同层次学生的学习要求。

（五）延伸教学空间，提高教学质量

传统课堂教学模式，学生只能通过课堂学习和自学达到学习目标，对一些学习能力差的学生来讲，完成学习目标比较困难。微课时代重新定义了学习模式，学生能通过网络平台共享更多的学习资源，只要学生有好学的需求，微课有效弥补课堂教学中遗留的问题。

二、微课在高职概率统计教学中的实践应用

下面将以高职概率统计学为例，探索微课在高职教学中的实践应用，结合实际情况分析教学效果。

（一）微课在高职概率统计教学实践应用

1.课前预习

培养学生良好的预习习惯是保证课堂教学高效进行的前提。采用微课形式归纳课堂教学知识点，引导学生展开预习，能为学生在课堂学习中抓住学习重点做好铺垫。例如在“随机事件概率”这一章教学前教师用微课的形式为学生提出本章的几个重点概念。实心铁块沉入水中，要使其漂浮，这是不能实现的，所以这样的现象是不可能事件;地球每天都会转动，不会停下来这叫必然事件;硬币从高空坠落，会有正面和反面这是一种随机事件。微课形象生动的教学让学生对本章的基本概念有初步了解，激发了学生探求新知识的欲望。

2.课后重点难点突破

有限的课堂很难实现全员学生对教学内容的理解，且学生因为个体差异对知识的掌握也会存在差异化。针对这种情况，微课可以作为课堂教学的延伸，引导学生理解学习过程中的难点和重点知识，强化容易存疑的知识，整体上提高学习质量。例如，在进行常用公式教学时，由于计算方法抽象繁琐，大量的计算公式使文科学生难于理解，所以课后通过微课，逐步了解每一个公式的出处和计算要领，就能弥补课堂教学中的不足。再比如，在讲述大数定律与中心极限定理这一章节，由于定理论证内容繁琐，不便于学生理解。使用微课设计将大数定律和中心极限定理设定为两个学习主题，分别剖析其中的关键点和难点，拨开现象，找出本质，在繁杂的教学内容中帮助学生构建学习思路。

3.微课引入案例分析

微课教学主题明确、针对性强，所以利用微课开展案例教学，更具有说明性也能更好地导入新课教学内容。通过微课中的案例增加教学趣味性，能使学生更积极主动地投入学习。统计概率微课教学设计案例时，最好引入常见的生活案例，让学生了解该学科的实用性，体会学以致用的优势。例如，教学“贝叶斯公式”这各章节中，在导入新课时，教师可将生活中常见的预测福利彩票号码的走势规律用微课教学的形式进行解释。比如，如果双色球彩票预测开奖号码的第一位数为7，要想中得一等奖，需要至少买多少注号码？因为这样的问题包含生活经验，学生有亲切感，所以能调动学习欲望，在学习过程中就能投入更多的思考和分析。学习好本章内容可以解决很多类似问题，所以通过这样的生活实例能自然导入新课时教学内容，使学生对新教学内容充满期待，生活化的实例也能将抽象的定理知识变得通俗易懂。

4.相关知识的自主拓展学习

为了使学生对所学知识牢固掌握，学生可以通过学习一些与教学内容相关的微课开展延伸练习。比如利用微课程对一阶段的学习展开复习，巩固和强化所学内容。再比如对于部分学习能力强的学生，可以利用微课拓展学习内容，加深其对所学知识体系的了解。

（二）科学合理进行微课设计的要点

1.综合微课的相关特点可以看出微課设计内容要注重“微”“精”“实”这几个特点

“微”是教学内容简明扼要。微课内容要涵盖某个知识点或教学章节，内容要相对完整，但表现形式不能臃肿。所以微课设计是对教学内容的深度提炼和总结，在制作微课的过程中，教师要对教学内容作科学的碎片化处理，使学习内容能相对独立，但也要保证学生的学习过程能连贯进行。“精”是指在选择教学内容上要精确，能准确完整地阐述教学内容;表达语言精准，用尽量简明的语言文字，清楚表述教学内容;微课设计精细，使学生在生动有趣的讲解中完成学习。“实”是指在选择教学案例时要贴近实际生活和专业需求，这样有利于提高学生的实践能力。

2.教师要提升自身的业务水平

制作微课能使教师业务水平飞速增长，因为制作微课是对教学内容深度探究的过程。教师要站在不同的角度对“教”和“学”重新定义。设计微课教学内容时要多站在学生的角度考虑，哪些问题是比较难理解的，哪些概念是容易混淆存疑的，这样在选择教学目标时就能以学生为主体，按学生的需求安排教学内容。在日常教学中，教师要注重对专业知识的总结、分类和整理，这样有利于专业知识体系的构建，在微课设计时能更有条理地表达教学内容。

3.培养教师熟练掌握网络信息技术和电子设备的操作

随着信息技术的发展，微课将会有很广阔的发展空间，因此学校要重视培养教师对网络信息技术和电子设备操作的相关技能。通过走出去参与各类相关的教育培训，或请相关专家和专业技术人才走进校园，为广大教师普及网络信息技术和设备的具体操作流程，提高教师的专业技能。鼓励教师参加微课设计比赛，提升教师的微课设计应用水平。例如，2015年全国多媒体课件大赛（微课组比赛），全国有上千件作品参与了比赛。作品评审从教学设计、技术呈现和实际教学效果三个维度来进行。技术层面主要是字幕、整体视频效果和相关技术难度来评价，教学设计则从教学环节完整性和教学流畅性、生动性进行评估，实际效果就是广大使用者投票表决。从这几个维度评价，能清晰地反映出一篇微课相关水平，所以教师在进行微课设计时，也要注重这三个维度的设计要求。

三、微课在高职概率统计教学中应用的实际效果

伴随教学信息化变革，单依靠传统课堂教学已无法满足学生学习多样化、灵活性的需求。由此依靠网络平台开展信息化教学成为各课教师特色化教学的一种尝试。微课在概率统计教学中的应用翻转传统课堂教学，使学生、教师都有了耳目一新的感觉，那么实际的应用效果如何呢？

（一）微课教学激发学生自主、创新、探究学习的意识

微课教学设计就是以学生需求为主，浓缩的教学内容启发了学生的探究详情的欲望。众所周知，自学能力是学生的核心素养也是获得新知识的基本能力。通过微课教学，我们提倡学生在上新课时，不妨先尝试微课教学自主探究，对教学内容有初步的认识，把遇到困难拿到课堂上和老师讨论分析，这样能更好地提高课堂效率。

（二）微课教学可以实现分层教学、同步提升的教学效果

任何学科教学都避免不了学生的个体差异性。传统课堂教学，要让教师关注到每一个孩子的成长，同时尽可能创造条件让不同层次的学生满足各自学习需求是有很大教学难度的。微课教学很好地解决了这个问题，不同级别的微课可以满足不同层次学生的学习需求。学生挑战每一次的难度升级，也是对自我一种肯定，能增加学生学习的自信心。

（三）微课帮助学生理解新知识巩固旧知识

现阶段高职学生的学习主要由两部分组成，一是在学校课堂教学，另一部分运用各种资源自学。微课能有效提升学生的自学效率，另外学生通过微课能巩固课堂教学中的知识难点和重点，弥补课堂教学中的不足。

随着“互联网+”模式走进人类的生活，共享理念也融入教育领域，微课教学模式成为教学发展的必然趋势。微课应用优化了高职院校概率统计学科的教学效果。但要使微课教学要在高职各科教学中得到推广，离不开教育机构的大力支持和教学工作者的不断探索实践。高职院校的教师和学生要与时俱进，积极尝试各种有利于提升教学质量的教学模式。通过教学实践总结经验发扬其优势，避开其劣势，以实现最好的教学效果。

参考文献：

[1]张一川，钱扬义.国内外微课资源建设与应用进展[J].远程教育杂志，2013（6）：19-21.

[2]苏启寅.国内外教育信息化建设的比较研究[J].中国高新技术企业，2009（8）.

[3]胡铁生.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）：37-41.

◎编辑 张 慧