SPOC与翻转课堂混合教学模式在高职校园教改中的应用

李娟

[摘           要]  SPOC平台成本低、效率高，迅速在各高职院校得到认可，借助SPOC与翻转课堂的混合教学模式，使学生的学习方式更加灵活主动。对此进行调查分析，并基于 SPOC 的高职翻转课堂教学模式进行相关的活动设计。应用中发现，学生满意度较高，SPOC与翻转课堂的混合教学模式为学生提供了便捷有效的学习环境，有利于创新型人才的培养，协助教师更好地完成教学工作。

[关    键   词]  SPOC;翻转课堂;教学模式;教学改革

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）30-0174-02

随着信息的全球化和教育的国际化，科学技术的应用在教育教学的发展中对教师的教学方式产生极大影响，信息化教育技术的应用正在教育学领域迅速扩大，随着教育信息化的飞速发展，教育教学个性化和学习自主化将成为必然趋势。为了引领教师教育的创新急需培养优秀的师资人才，促进教育方法的改革发展并使教育手段更加现代化，师范生教育模式的创新和改革势在必行[1]。

传统课堂是以教师为核心采用论述教学法，依据固有的教学形式进行教学活动，造成学生只能被动接受教师所教授的知识。而翻转课堂是一种颠覆传统重视个别学习的新型教学模式，教师将不在课堂上传授新知识，这些知识学习将在课前由学生自主完成[2]。翻转课堂能够提高教师的工作效率，让学习更加灵活主动，使学生有更强的参与度，从而提高记忆保存率[1]，SPOC平台的结合更能够提升学习效果。现如今国内外的SPOC教学大都是以与课堂结合的形式进行的，SPOC是从MOOC演变而来的，学生基于SPOC平台进行在线学习从而可提高学习效果，目前而言，SPOC的使用范围较小，尚处于起步阶段[3]。

一、明确教学目标

教學目标的制定需针对学生特征，翻转课堂教学模式中，充分发挥SPOC个性化在线学习特点，大幅度提高学生学习成绩。第一，课前学生自主学习掌握知识有限，无法集中学习，需要制定小的学习目标[4]。第二，在课上将学生分组，帮助学生复习SPOC中所学到的知识，通过交流讨论巩固知识，结合总结点评布置学习任务，在学生相互交流的过程中加深知识的巩固，并根据不同组别学生的学习情况进行总结点评，再有针对性地布置个性化的学习任务，使学生在课后学习中进行巩固练习，加深知识点的巩固与理解。混合教学模式教学流程如图1所示。

设计教学活动时应把学生放在首位，客观分析学生学习特征[5]。混合模式的教学活动设计不仅能够满足学生个性化学习的需求，还能够帮助教师顺利展开教学活动。高职校园里的学生普遍对网络较为了解，能够上网搜索学习所需要的相关资料。混合教学模式里，学生在课前通过自主学习来获得新知识，教师对学生自主学习欲望的激发就显得尤为重要。与传统教学相比，翻转课堂具有极大的优越性[6]。

二、进行针对性课程指导

高职课堂专业性要求比较高，学生需要熟练掌握专业知识技能，以往长时间的书本知识讲授太过枯燥乏味，无法调动学生的学习兴趣，使学生长时间处于疲劳状态无法集中精神，反而使学习效果下降，SPOC可以方便他们反复学习并有针对性地复习相关知识，操作性能极强[7]。虽然现如今高职课堂主要形式是课堂教学，但随着信息化的发展，各高校要求学生对知识活学活用，开始重视学生的自主学习能力与创新能力，SPOC与翻转课堂混合教学模式得到了各高职院校不同学科教师的重视。

在实施翻转课堂教学模式前，为了提前了解高职校园学生对SPOC与翻转课堂混合教学这一新型教学模式的接受程度，对我校学生进行了基本调查，以此来了解他们的学习需求和对运用对翻转课堂的兴趣和态度[8]。经过调查分析得出，我校学生大多认为翻转课堂的教学方式在提升教师的教学能力的同时，通过网络教学平台自主学习的方式受到了学生的喜爱。翻转课堂有效促进组内成员间对学习内容的讨论，使他们更加主动地参与到课堂学习讨论中，激发了学生的学习兴趣。

三、教师角色从监督者转变为引导者

高职校园中的学生普遍具备自主学习的能力，SPOC平台在电脑与网络信息技术的支撑下建构学生在线学习活动。SPOC与翻转课堂混合教学这一新型教学模式，对学生的自主学习能力要求较高，SPOC课程与混合课堂模式相结合，注重教师角色的转换与学生的学习体验与学习效率，既要结合教师的课前教学活动设计，又要体现学生的学习活动，将SPOC平台中缺少的教学实践活动，在翻转课堂中进行补充。得出SPOC与翻转课堂混合教学模式如图2所示：

课前学习活动设计以学生为中心，结合学生需求以及课程实用性进行分析，教师在课下准备课程教学资源，深入分析课程内容以及学生基础，并进行课程的录制，提前设计教学内容并上传至平台，给学生充足的自主学习时间。

在翻转课堂模式中对学生自主学习的能力要求比较高，通过SPOC平台进行自主学习直至掌握全部内容，SPOC平台能够将学习记录及时反馈给教师，并对学生进行在线指导，帮助学生完成自主学习。通过在线测试查缺补漏。由于课堂时间有限，学生可以在课后通过SPOC平台进行小组交流，分享各自的收获以及疑问，小组内共同探讨相互帮助，分别提出自己的想法加以交流，引领学生进行更深层次的思考学习。随着讨论深入，学生自身的潜力得到了发挥，学习积极性也有所提高。

四、应用结果调查

为验证SPOC与翻转课堂混合教学模式在高职校园教改中的应用效果，对本校137名学生进行应用结果调查，如下表所示。

SPOC与翻转课堂混合教学模式应用调查表

经过此次调查可知，137名调查学生中，只有极少数学生对混合教学模式应用不满意，可证明本文混合教学模式应用效果较好。

本文对SPOC与翻转课堂混合教学模式在高职校园教改中的应用方式及意义进行分析，根据对本校大学生的采访调查，并对调查数据进行讨论，设计出基于SPOC的高职翻转课堂教学模式活动，并对此进行应用。经实践得出，本文设计的方法具备极高的满意度。希望本文能够为SPOC与翻转课堂混合教学模式在当代高职校园中的应用与推进提供理论依据。

参考文献：

[1]吴宏远.高职会计专业在线课程建设探究：基于翻转课堂的SPOC线上线下混合教学模式[J].职教通讯，2017，14（6）：48-68.

[2]张利峰，张美芬，刘可，等.基于SPOC的翻转课堂教学模式在儿科护理学中的应用与效果评价[J].中国护理管理，2017，17（4）：493-497.

[3]黄从玲，赵勃.SPOC翻转课堂混合教学模式在高职旅游英语中的应用研究[J].杨凌职业技术学院学报，2017，16（3）：60-62.

[4]徐骏骅，卢雪峰，王昌云.基于SPOC的高职翻转课堂教学模式研究与设计：以《计算机应用技术》课程为例[J].时代教育，2017，47（23）：20-23.

[5]田敏，陈卫星，单民瑜，等.MOOC（SPOC）+翻转课堂的混合模式在《有机化学》教学中的探索[J].广州化工，2018（4）：141-142.

[6]吴勇刚.SPOC环境下翻转课堂混合式教学实践与反思：以高职“计算机网络基础”课为例[J].电脑知识与技术，2017，13（31）：117-118.

[7]胡丽芳，张晓亮.“SPOC+翻转课堂”教学模式在高职计算机专业教学中的应用[J].福建电脑，2016，32（2）：52-55.

[8]白雪，白永国，孙维福.“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合教学模式在高校计算机公共课中的实践[J].吉林化工学院学报，2017，34（4）：77-80.

◎编辑 张 慧