基于网络教育资源平台的园林工程课程混合式

张涛 赵兴竣 陈学红 尚林

[摘           要]  以酒泉职业技术学院园林工程课程教学为例，通过分析园林工程课程教学的现状与存在的问题，如教学方法缺乏创新;教学内容与行业前沿知识有差距;教学主导是教师，学生被动接受;师生沟通缺乏，教学互动性差等，从改革思路、教学内容、课堂设计、教学形式等进行混合式教学设计，使学生个性化学习、自主学习能力得到发展和提升，教师自身的教学能力和专业能力也得到提升，教学效果明显。

[关    键   词]  网络教育平台;园林工程;混合式教学;教学内容

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章編号]  2096-0603（2019）30-0078-03

近年来，随着科技的发展和进步，教育的方式也在发生改变，越来越多的科技融入传统教育中。软件服务和互联网服务的不断更新、教育管理软件的大力推广和使用，产生了越来越多优质的在线教育服务和先进的教学方式，使广大人民群众的学习需求得到了极大的满足，促进了社会的和谐发展[1-3]。在“互联网”大平台下，课程教学过程中学生向教师咨询问题，可以通过网络平台进行交流，并且学习时间和学习地点不再有限制[4-5];同时，学生可以利用网络进行碎片化学习，有效获取行业一线的最新动态和先进技术。本文以酒泉职业技术学院园林工程课程建设为例，从课程教学现状及存在问题、课程混合式教学设计、混合式教学实施效果等方面研究，探索网络教育资源环境中网络教学和课堂教学有机融合的混合式教学在园林工程课程教学中的应用。

一、园林工程课程现状与存在的问题

园林工程是学院园林工程技术专业核心学习领域中的必修课。课程主要探讨了园林工程设施与园林景观的矛盾，实现了科学、技术和艺术高度的统一。课程教学的目的在于使学生掌握景观工程的基本原理和实践技能以及景观工程的能力和技巧，并运用理论分析和解决工程中的实际问题。该课程的教学直接影响到学生对专业的认知程度及后续的专业就业，以往的教学模式无法满足目前园林工程建设对学生能力的要求，但在过去的教学过程中主要存在以下不足。

（一）教学方法缺乏创新，学习弹性不强

高职学生整体理论知识薄弱，自主学习能力不足，再加上园林工程课程涵盖内容专业跨度大、知识点多，教师无法在局限的课堂时间内深入讲解，只能重点简介几种主要类型，例如园路铺装工程、给排水工程、土方工程、园林砌体等。学生自主学习能力缺失，学科理论体系易混乱。传统的教学模式主要是教师讲授课堂理论教学，缺乏适宜的引导，导致学生容易产生厌学情绪。学生的学习主要在课堂上，业余时间自主学习的平台和学习资源不足，提不起学生的学习兴趣，学习弹性不强。

（二）教学内容与行业前沿知识有差距，教学效果不佳

由于课堂教学条件的限制，以往的教学模式是以教材为依据，通过板书、课件和少量的视频演示进行的。很多工程工艺通过文字、语言、图片描述无法让学生理解，这导致课堂教学不够形象，教学效果不佳。同时园林工程行业随着其社会科技的发展，新材料、新技术、新机械、新工艺的更新非常快，而教材内容普遍滞后，如在园林水池工程中，许多教材还在讲传统的油毡防水，而行业内应用新型材料进行防水层制作的工艺就有5～6种，而教材中有些就没有提及。这就意味着学生学习的知识无用，更谈不上教学效果。

（三）教学主导是教师，学生被动接受

园林工程课程是一门理论和实践结合非常紧密的课程，以往在教学过程中，教师是领导者，课堂以课件和黑板的形式进行教学，学生被动地接受知识，师生间的互动较少，缺乏学习的主动性。如在讲解园林挡土墙工程时，学生不了解挡土墙的功能和性质，互动不起来，学生只是在课堂上不停地记笔记，被动学习。同时由于以往教学的条件限制，学生所学的理论知识内容有限，缺乏理实一体运用，不会利用理论知识解决实际问题，缺少一个供学生主动参与的教学环境。

（四）师生缺乏沟通，教学互动性差

现在学生大多是“90后”和“00后”，学生交流主要媒介为QQ、微信等网络平台，传统的教学过程中，学生有问题或疑惑，只是当堂向教师提问，教师在课堂有限的时间内给学生进行简单的解答。对学生来说提问的机会少，部分性格内向的学生不好意思提问;对教师，部分学生提出的问题很有代表性并值得深入探讨，但课堂时间有限，或课堂相关资料准备不足，不能很好地解决学生的问题，造成整体教学互动性差，学生的求知欲不强。

二、课程混合式教学设计

（一）课程混合式教学的改革理念

明确了以学生为主体、以教师为导向、以能力为目标的教学理念，确立了“线上+线下”的培养模式、“理论+实践”的培养思想、“课前+课中+课后”的培养流程[6-7]。

（二）课程混合式教学的改革设计

1.课程内容设计

园林工程课程教学共72节理论课时，以线上、线下混合教学形式为基础，结合本课程实践较强的特点，具体安排见表1。

线上对基础理论进行讲解，共享并学习教案、PPT、图片、视频、微课、动画等多媒体资料，完成课程作业;线下学生和教师对理论知识进行讨论，教师进行总结及答疑，并对学生作业进行评议。混合式教学的线上线下教、学形式促进了学生的能动性和积极性，使学生在掌握知识的基础上得到扩展和提高，同时也使教师提高了教学效率和效果。

2.课堂教学设计

湖南文理学院美术学院温瑞芬认为，单一的教学由于学生的知识储备不同，对知识的诉求不同，传统单一教学法难以满足不同学生的要求，学生需要一个全新的教学环境，在学习环境利用网络资源解决不同诉求学生的求学欲望[8]。园林工程课堂教学过程设计，从发布任务—理论知识学习—施工方案学习—施工图训练—作业评价与后续学习五阶段完成课程设计。通过智慧职教、对分易、各种专业学习APP使学生通过网络，实现按需学习、自由学习、碎片化学习的混合式学习模式，具体实施如表2。

（三）课程混合式学习的网络平台应用形式

1.课程基于智慧职教云课堂的混合式学习

云课程这个概念是好视通视频会议首先提出来的，是一种基于云计算技术的远程培训系统，支持多种信息交互方式，兼容会议室、PC、手机、平板等多种终端接入[9]，现阶段在学校教育中被广泛应用。本课程使用的云课堂是由高等教育出版社开发的智慧职教云课堂，通过资源共享、课程建设、教学互动、移动学习等功能的建设，将线上线下教学系统连贯成一个无缝的交互系统，实现针对学校的集网络教学与课堂教学于一体的模式，实现线上线下混合式教学，适合高等教育、中高职教育。通过该平台开展的线上教学，主要从课程资源进行教学设计。其课程资源包括课程介绍，课程标准，教学资源（教学计划、PPT、图片、视频、微课程、动画等），课程培训，练习题等。通过课程简介、课程标准等信息展示，使学生从整体上认知园林工程课程概况。课程概况通过云课程平台的教学资源，提前充分展示相关知识。在教学资料模块的建设中可以根据授课学生的不同特点进行组织和建设[10]。为学生和企业员工提供基础的知识学习平台。

2.基于对分易平台的混合式学习

本课程使用的对分易平台是在对分课堂教学模式的基础上，提供全套基于学习管理系统的在线教学版，为教师提供作业、考勤统计、学生列表分组、讨论区、成绩册、微信消息、课程资源等功能服务。手机上使用时不需要再安装APP，直接在微信上就可以使用，而微信是目前普及社会各个年龄层次的网络交流工具，为高校学生提供了一个可随身、随时、随地使用的学习平台[11]，同时是对云课堂学习的一个补充，可以有效地帮助教师管理课堂，组织課堂，教师利用微信发起讨论，更增加了课程的互动性，让许多在课堂上羞于发言的孩子畅所欲言，提高了学生的自学能力与学习积极性。

3.基于互联网大平台的混合式学习

园林工程教学中存在理论知识和行业前沿信息有一定的滞后性，我们可以利用互联网来获取行业的最新动态和知识。互联网信息容量大，却存在信息不准确的现象，而学生辨别网络信息准确度的能力较差，这就要求教师的帮助学生确定有效准确的信息，使学生快速地从网络上获取正确的知识点。本课程在学习过程中，课程组向学生推荐了学景观、筑龙学社、秋凌景观设计等几个很成熟的网络培训APP和公众号，这里面有大量最新的园林景观设计、施工等的项目资料，在秋凌景观上还有许多资深设计师和项目经理的经验分享。这些案例、文章可以大大扩充学生的知识面，提高学生的专业深度。本课程使用的许多工程图纸就来源于以上平台，在其上有很多向泛亚国际这样国际知名设计公司的项目图纸，可以让师生在学习过程中一起提升。互联网还为学生的学习提供及时性，如我在讲解静水水池的施工工艺时，提到了一个万能支撑器的工程构建，学生没见过，也不知道如何装配，可以立即让他们在网上查询，在厂家广告中学生不但了解了它，还有其应用施工的图片和案例，马上让学生对其有了认知，并能应用在工程设计中。

三、课程混合式教学的成效

（一）学生层面

通过课程混合式教学的形式，使学生由原来“填鸭式”的被动学习方式逐步转换为为什么学（why）—学什么（what）—去哪学（where）—什么时候学（when）—如何学（how）的4WIH的主动学习方式。使学生可以根据自身的特点自主去选择学习的时间和空间及对知识侧重点的掌握，让学生成为课堂中心，提高了学生参与性，教师可以针对每一个学生进行答疑解惑，真正做到因材施教。同时让教师更了解学生，使学生个性化学习、自主学习能力得到了发展和提升，学习效率明显提高，学习的深度更深刻。

（二）教师层面

在课程混合式教学过程中，教师依然是课堂的主导，只是其身份由原来知识的讲授者转化成知识的引导者，甚至有时可以是知识的共同学习者。通过课前线上对学生的特点、学习进度和侧重点的了解，结合“理实一体”“线上线下”的课程混合式教学式，提高了教师对课堂的掌控度，促进了学生的全面发展，构建了新型师生关系。同时通过混合式教学模式的应用，也大大提升了教师自身的教学能力和专业能力，教师通过学习对互联网教学平台可以熟练应用，并利用其建立自己的课程资源库，使课程体系更加完整，同时教师在不断答疑和不断学习中，自身能力也得到了很大的提升。

园林工程课程混合教学改革在酒泉职业技术学院园林专业中的应用仍处于初级阶段。在未来的发展中，我们必须充分考虑网络教育信息化的高速发展以及生源变化和现有实训条件等因素，结合自身优势，借鉴省内、省外高职院校景观工程课程建设的成功经验，利用互联网进行园林工程课程建设。以互联网教育平台教学为依托，融入先进教学方法和手段，力求达到更好的教学效果。

参考文献：

[1]余胜泉.推进技术与教育的双向融合：《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》解读[J].中国电化教育，2012（5）：5-14.

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[3]蔡伟.“互联网+”时代的教育变革[N].中国教育报，2015-04-09（4）.

[4]王春丽.“互联网+教育”的新模式发展探析[J].企业导报，2016（11）：62，64.

[5]吴政.“互联网+教育”课程学习平台评价分析及发展策略研究[D].武汉：华中师范大学，2016.

[6]李逢庆，韩晓玲.混合式教学质量评价体系的构建与实践[J].中国电化教育，2017（11）：108-113.

[7]于洪涛.高等学校混合式教学改革效果评价案例研究：以内蒙古民族大学为例[J].中国电化教育，2017（11）：129-133.

[8]温瑞芬.关于泛在学习环境下的园林景观设计课程翻转课堂教学探索[J].大众文艺，2019（6）：222.

[9]管众.基于云计算平台的小学教学应用研究[D].桂林：广西师范大学，2016.

[10]黄河，朱里莹，林增，等.基于云课程的风景园林工程混合式教学模式研究与应用[J].现代园艺，2019（1）：185-188.

[11]袁磊，陈晓慧，张艳丽.微信支持下的混合式学习研究：以“摄影基本技术”课程为例[J].中国电化教育，2012（7）：128-132.

◎编辑 赵瑞峰