“慕课+项目”教学模式的探究——以《基础会计》课程为例

李琳娜

（长春金融高等专科学校，吉林长春 130028）

1 引言

近年来，慕课（MOOC）即一种大规模在线开放课程，正以一种前所未有的发展势头席卷教学界，引起越来越多的高校和学者们的重视。伴随着2012年（慕课元年）的到来，高校接踵建立和加盟慕课平台，这对高校教学模式的推进和改革无疑是大胆的尝试与创新[1]。项目化教学模式是一种以任务为导向的教学方法，它是以目标岗位的任务设计为出发点，将目标岗位所需的知识和技能融合其中，通过学生的实践和具体操作，进而实现理论与实践的结合，达到快速精准对接岗位的能力。在信息网络技术飞速发展的今天，如能将慕课与项目化教学有机结合，那将是高等学校教学模式上的一大突破。

2 “慕课＋项目”教学模式构建的优势

众所周知，慕课具有开放性、大规模、自主性、资源共享的特色，正是这样的特点，才使得慕课教学在短时间内风靡全球教育界。而项目化教学模式是以项目为核心，将目标岗位的具体内容设计成单一的项目，再将此项目拆解为几个任务点，在完成任务的过程中都需要具有专业知识和职业技能，这样大大提高学生的职业能力和素质。

在教学实践中，项目化教学由六个环节构成，它们分别是项目设计、任务发布、知识讲授、实践操作、成果展示、评价反馈。以上各环节，均需要在课堂内完成[2]。为了在有限的时间内完成教学项目，学生需要在课堂上快速、精准的掌握任务项目的专业知识，并在实践操作中予以应用，这本身就是对初学者很高的要求；在教师这方面也同时要承担讲解和指导的双重压力，工作强度大，工作效果不佳。因此，将“慕课＋项目”结合，这将解决现行教学模式上时间和空间受限的问题，同时可以为教师和学生减轻工作和学习的负担，更好的融入学习的氛围中。关于“慕课＋项目”教学模式具体优势，将从以下教师和学生两个角度分别介绍：

2.1 帮助教师减负，优化教学成果

传统的项目模式教学上，教师起到了主导作用，首先教师要对具体项目做优化设计，提出教学任务并发布，接下来就是细致而深入的讲授，以上部分脱离不了学校的课堂环境，教师还要根据讲授过后学生的实践操作情况、成果展示和评价反馈等环节进行考评，着实耗费很多气力，而且课堂时间紧、任务重，这也给教师增添了教学负担。“慕课＋项目”教学模式的介入，使教师在课堂上获得了极大的解脱感，因为有关项目设计、任务发布、知识讲授这三方面，教师可以通过在业务时间，利用慕课教学这种形式就可以解决了，那么在课堂上，教师就有足够的精力放在指导学生做具体的实践操作和展示成果方面，对于给予学生的评价反馈也可以更加细致准确，也有了更多时间和精力去帮助学生思考和解决问题，这样一来，教学效果得到了明显的提高[3]。

2.2 吸引学生专注力，拓展自主学习能力

以往的课堂教学，学生只能被动接受知识，在学校里只能被迫约束在固定的教室里，固定的时间内获取知识，吸收消化的好坏取决于自身的专注力和智力水平。都说“兴趣是最好的老师”，而学生的专注力完全是取决于兴趣和需求的，课堂内容的枯燥，教学形式的单一，教学空间的约束，吸引不了学生长时间处于学习状态，致使专注力水平下降，溜号、玩手机、睡觉等课堂不良行为频频出现。而如果采用慕课教学形式，它完全不受时间和地点的制约，学生可以利用业余时间，根据自己的兴趣点来主动的获取知识，增强学习的热情，通过观看慕课视频内容进行学习和测试，方便交流，反馈及时，这大大增进了学生的学习积极性。

3 “慕课＋项目”教学模式设计的新思路

“慕课+项目”教学模式的推进是对整个高等学校的教育发展具有重大影响的，将慕课与项目化教学相融合具有明显的优势，它为教师减负，吸引学生专注，丰富教育资源，带动翻转课堂，优化教学水平，提高教育质量都起到了巨大的推动作用。为了将“慕课+项目”教学模式做进一步的完善，我们还必须思考两个问题：第一，如何将慕课与项目有机结合；第二，“慕课+项目”教学模式下，教师和学习的任务分配。具体问题分析如下：

3.1 慕课教学是灵活多变

它可以通过视频和动画形式展现教学内容，而且可以打破传统教学的时间和空间的局限。而项目教学是以完成项目为核心主线的，它由六个基础步骤完成，分别是项目设计、任务发布、知识讲授、实践操作、成果展示、评价反馈。这些环节都需要在课堂上完成，对教师和学习来讲都是一项“大工程”。由此可见，慕课教学可以为项目教学扬长避短。落实将慕课与项目有机结合，就应该将项目设计、任务发布、知识讲授这三个基础环节，从课堂上转移到课后；从填鸭式教学转变成学习自主学习；从枯燥难懂的知识转化为生动有趣的认识。剩余的实践操作、成果展示、评价反馈，预留的课堂时间就会宽裕很多，教师可以全身心的指导学生完成项目实践工作，学生可以通过课前的慕课学习，有更多的创意和思考融入成果展示，这样也方便了教师和学生之间形成良性交流，信息反馈及时，答疑准确有效。

3.2 “慕课+项目”教学模式下，教师和学习的任务分配是需要重新梳理

在慕课教学环境中，教师需要根据教学目标和学科特点，提前进行项目设计，搜集符合学情特点的教学视频和内容，开展教学情境设计，依据慕课教学平台录制并上传慕课视频，供学生自主学习使用。学生需要利用业余时间观看慕课视频，做好学习记录，进行课前学习和思考，并通过相应的知识点通关测试，找到不足。在接下来的课堂教学中，是以学生实践操作为主导，教师主要提供指导和答疑，讨论形式可以多种多样，比如分组讨论或者个别问答等。教师帮助学生更好的完成成果展示，同时要启发学生对项目成果的创新[4]。课程结束后，教师要根据学生的项目实践情况，对项目设计，慕课教学进行评价和反馈，作出合理的完善和优化，以促进下一次教学活动的开展。

4 以《基础会计》课程为例的“慕课＋项目”教学模式实践情况

为了能更好的探究“慕课+项目”教学模式是否可行，将以《基础会计》课程为例进行一次教学改革实践。《基础会计》课程是会计专业的专业基础课、启蒙课，它主要介绍会计基本理论、基本方法和基础业务处理技能，重点介绍制造业企业资金筹集、物资供应、产品生产、商品销售、利润的形成与分配五个环节的业务处理。下文将以“制造业企业产品生产业务处理”项目为例，作进一步分析，找到“慕课+项目”教学模式的优势所在。

4.1 慕课教学环节

制造业企业产品生产业务处理的知识要点包括认知“生产成本”、“制造费用”、“应付职工薪酬”、“原材料”、“银行存款”等账户，并需要掌握以上账户之间的业务划转。在慕课教学环节中，教师首先需要进行项目设计，这包括对课程的引入、知识点的介绍、知识的拓展延伸以及通关测试。在设计慕课课程视频的导入部分，可以虚拟某制造业企业的基本物资消耗情况，比如为了生产某种产品而消耗的原材料的数量，人员的薪酬分配以及车间物资消耗情况等，提出以上人、财、物的消耗情况如何在生产环节中进行核算的问题，吸引学生主动思考，走入情境教学。再利用教学平台搜索生产业务流程处理的相关视频资料，借鉴学习，录制并上传适合学生认知知识点的慕课视频，发布相应项目任务。最后，通过慕课视频讲授每个账户的具体内容和结构，完成各账户业务划转，使学生对整个生产环节流程有全面和系统的认识，从新课导入、基础账户介绍到梳理各账户之间业务划转，视频长度10-15分钟即可。视频播放后，预留若干思考题，方便学生做通关测试。

4.2 课堂教学环节

在课堂教学环节中，学生根据业余时间观看慕课视频的听课情况，来参与教师在课堂上布置的实践教学内容。教师下达关于制造业企业生产业务处理的任务，要求学生自主的将已消耗物资分门别类的计入相应账户，并进行账户间的结转，最终根据本月生产情况，计算出完工产品成本和在产品成本，方便下一步销售环节进行业务处理。学生在实践操作中难免会遇到困难，这时教师的工作重心就应放在对学生的指导和答疑方面。学生们可以分组进行讨论并提出问题，教师根据各组学生提出的疑问进行真知灼见的解答，这样有针对性，有策略的帮助学生学习了制造业企业生产环节的业务处理，掌握了相应的知识要点，对下一个销售业务环节做了良好铺垫。

4.3 课后评价反馈环节

课堂教学活动后，教师要根据学生对于制造业企业生产环节业务流程的掌握情况进行综合评价，一般采取打分形式，具体包括：学生课前对于慕课视频的学习情况；项目的实践和成果展示情况；学生在项目完成过程中的学习态度和表现。同时，学生也应该给予教师意见反馈，针对视频的制作和设计、讲解的详实程度、测试难度、互动交流情况提出建议和想法，以便教师更好的服务于学生，提高教学水平和效果。

4.4 教学实践中还需注意的问题

通过上述《基础会计》课程“慕课+项目”的教学实践，不难看出慕课与项目融合化的教学模式有着很明显的优势，但是仍需要注意一些问题。第一，教师在项目设计过程中，准备的慕课视频导入课程部分是否贴切，是否具有吸引力；课程讲授部分是否层层深入，鞭辟入里；慕课视频时间是否太长或者太短，造成学生学习时的疲惫和盲从。第二，学生在实践操作环节中能否熟练运用已学的慕课教学知识点；是否可以在实践中找出自己处理业务中存在的不足；是否在小组讨论中能提出创新的观点和建议。以上就是“慕课+项目”教学模式在实践教学中还需要研究和思考的地方，如果教师和学生都能注意以上几点问题，那么“慕课+项目”教学模式就会在教学中大放异彩。

5 结束语

基于《基础会计》课程的“慕课＋项目”教学模式的探究，我们不难发现，慕课与项目融合的教学方式是对教学水平的提高和教学模式的完善起着巨大推进作用的。它既打破了传统教学模式上的弊端，突破时间和空间的界限，让教师传授的理论知识更加的生动有趣，同时还促使理论与实践的结合，鼓励了学生独立思考，建立和培养创新意识、自主学习能力等，这无疑是为高等学校教学发展做出莫大的贡献。