浅议职业英语技能大赛推动高职英语教学改革

周 靖，孙振卿

（石家庄财经职业学院，河北石家庄 050061）

几年来，石家庄财经职业学院(以下简称“我院”)的职业英语组教师们积极参与本院职业英语技能竞赛，推动职业英语教学改革的同时，不断地摸索、研究、实践课上与课下相结合的教学模式。每年组织学生参加校级及省级的英语演讲大赛及全国大学生英语竞赛等来推动职业英语的教学改革，大大提高了学生听说读写能力、学生学习英语的积极性，提升了职业英语的课堂教学效果。一路走来，不断地总结经验，查找不足，通过一次次地实践，最终真正实现了“以技能竞赛为引领，以实践教学为核心”的英语实践教学模式。

1 备赛过程

1.1 大赛题目设置，重整教学资源

大赛题目设置以全面考核学生的综合素质，锻炼学生英语运用能力为目标，其内容包容Team Show、Knowledge for Careers和Roleplay等环节。英语教师根据题目的设置，重整教学内容，进行模块化主题的教学设计。教学主题与内容实用性强，贴近学生的实际，能帮助学生解决在求学、求职中的常见问题。

1.2 团体赛为主体，改革教学方法

职业英语技能大赛以团体赛为主体，锻炼学生的团队合作能力。高职学生的学习历程，在某种程度上经历过个体学习的受挫，在学习上存在着自信心不足、缺乏有效的方法等，团队赛的设置，能够重拾学生的学习信心，从中找到自己的位置，发挥自己的优势，进而提高了自信心。

1.3 听说课变得有章可循

依据我院职业英语技能大赛的比赛规则，把职场英语模块化、主题化。按照比赛的评分标准来设置课上的互评标准，以此来要求学生将这种规则常态化。

2 英语技能大赛比赛阶段

2.1 展现学生口语风采，打造团队精神

职业英语技能大赛是一个锻炼学生口语水平、交际能力、应变能力、团队合作能力的平台。通过参加职业英语技能大赛，一方面教师积累了教学经验，另一方面学生的知识得到内化与提升。此比赛，为学生创设良好的英语练习环境，搭建一个学生展现美丽风采的平台。学生通过备战比赛，加强了团队协作，沟通交流及组织协调能力。

2.2 增进师生互动，生生互动。

指导教师对学生团队进行精心的培训，通过班级选拔赛、预赛、决赛，不仅检测了学生们的英语水平，展现了口语风采，也开阔了眼界。即使我院每年成功举办此赛事，但我校学生在口语表达能力方面有待提高，同时备赛的经验有助于教师运用到英语课堂的教学中。教师在培训选手的过程中，充分意识到情景模拟交际法与任务驱动法可以更好地提升学生的学识水平与合作能力，能够实现学生的“侵入式”与“体验式”学习。在日常课堂教学中鼓励学生多多参与，实现生生有效互动。班级内小组团队PK，互评，教师点评等方式，有利于学生成为实实在在的参与者、受益者，实现了“以学生为中心”。

2.3 体现“学中做，做中学”的职业英语教学理念。

在备赛过程中，一方面学生的学习目的性强，目标准确；另一方面，让学生做到了有效的参与，成为学习的真正主人。完成了一个职场任务，就完成了一个教学单元，同时锻炼了相关应用的职场应用能力。

3 探索中，稳步地进行教学改革

我院将以职业英语大赛为契机，全方位的致力于我院职业英语技能大赛，并对职场英语课程进行全方位、立体化的改革。经过几年的实践，将“以赛促教，以赛促学，以赛促建，以赛促改”的教学理念发扬光大，并制定了改革实施办法：

3.1 坚持以听说为基础，重在灵活应用

职业英语教研室教师坚持推进教学改革，将英语的听说内容，主题化，变成能够让学生积极参与互动活动，充分调动学生的自主学习能力，激发学生探索学习的积极主动性。教师成为课堂活动的组织者与监督者，给予学生必要的指导。

3.2 改革教学模式

与传统的英语教学相比，信息化时代的职业英语教学采用线上线下相结合的教学模式，采用网络在线课程做补充，辅以教师自制微课讲解枯燥知识点，学生可使用手机APP等移动化个性化学习方式来进行学习和练习。灵活的手段和方式使学生重新定位英语学习的有法可寻。

3.3 促进多元化评价体系的形成

打造我院独立特色的网络评价与课堂评价相结合；教师评价、自评与同伴评价相结合；形成性评价与终结性评价相结合。一套科学、完善的评价体系为职业英语教学改革保驾护航。

3.4 将我院校级的职业英语技能大赛、全国大学生英语竞赛、省级英语演讲大赛等赛事与日常教学自然衔接，并变成实实在在的制度体系

通过职业英语技能大赛与第一课堂教学改革的推进，大大提高了学生听说能力，提升、了英语学习积极主动性，培养了学习英语的兴趣和自信力。对于养成“苦练技能，勤学本领”的踏实学风，培养高质量的高职人才有着深远的指导意义。通过我院的职业英语大赛平台，为我院培养了大批的优秀学生，成长了很多指导老师，将教研科研与实际教学紧密结合，以此来更好地推进进职业英语课程改革。