大学英语分级教学多元评价体系构建研究——以中国石油大学（华东）为例

董金娣

（中国石油大学（华东）文学院，山东青岛 266580）

2007年，教育部在《大学英语课程教学要求（修订版）》中首次提出“大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则”。为贯彻这一原则，近年来，国内很多高校都实施了大学英语分级教学。为确保大学英语教学质量，《要求》中还提出了关于教学评价的基本要求，“全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要”[1]，从而掀起了对大学英语教学评价体系研究的热潮。

1 大学英语教学评价研究现状

近年来，国内众多学者及教师对大学英语教学评价体系进行了理论及实证研究。罗少茜对英语教学、课程评估的理论及评价手段作了探讨[2]，蔡基刚提出，“在高等教育国际化背景下，我们必须汲取当代教育理论，参考世界外语教学评价体系，建立多元化的大学英语教学评价体系”[3]，一些学者依托省部级社会科学基金项目或规划课题，对构建动态、多元化的大学外语教学评价体系进行了研究[4][5]，部分学者探讨了多媒体网络环境的背景下如何完善教学评价体系[6][7]，还有部分学者基于某些院校的大学英语教学评价体系进行了实践研究[8][9]。

但是，通过对知网近十年的文献汇总，目前国内的相关研究现状是，数量虽多，但缺少高水平研究和实证性研究。而且，目前很多高校在大学英语教学评价方面仍然采用的是传统的、以考试为主要手段的终结性评价。因此，在传统评价方式的基础上，针对不同层级的学生引入多元化教学评价体系就显得极为迫切。

2 构建大学英语分级教学多元评价体系的理论基础

2.1 语言输入假说理论

美国应用语言学家家斯蒂芬·克拉申在语言输入假说理论中提出，人类只有获得“可理解的语言输入”，才能习得语言，即语言输入要具有“i+1”的特点。这里的“i”表示语言学习者目前的语言水平，“1”表示稍高于语言学习者目前水平的语言知识，“i+1”表示，只有当学习者获得的语言输入略高于其目前水平“i”，才能获得理想的语言习得效果。反之，当学习者的语言输入远超其现有水平“i+2”、或接近乃至于低于其现有水平“i+0”，“i-1”时，学习者就很难获得良好的学习效果[10]。依据该理论，有必要针对不同英语水平起点的学生进行大学英语分级教学。

2.2 多元智力理论

美国哈佛大学教授、心理发展学家霍华德·加德纳认为，每个人至少拥有八种智力，除了语言智力外，还包括自然观察、自我认识、人际、音乐节奏、身体运动、视觉空间、逻辑数理等智力。每种智力是独立存在的，各种智力在不同人身上表现出的程度是强弱不同的，个体间的智力差异只是体现在不同智力的组合上有强有弱[11]。因此，语言教学的评价体系应多维度地评价学生的智力，从而使其获得语言学习的乐趣和信心，促进他们语言学习能力的提高。该理论为大学英语教学多元评价体系的构建提供了理论指导。

3 大学英语分级教学多元评价体系的构建

我校新一轮的大学英语分级教学改革始于2013年，基于入学英语分级测试结果，参考高考英语成绩，将学生分为A、B、C三个层级，根据各级学生的英语基础及学习特点，分别设置了不同的培养目标，选用了不同的教材，同时，制定了不同的考核评价方式。最终，构建了我校分级教学模式下以语言产出能力为目标、以内容依托为导向的形成性和终结性评价相结合的大学英语多元评价体系。该体系采用了多元化的评价主体、评价内容、评价方式和评价标准，以实现多元化的评价功能。其核心是以人为本，重视个体差异，强调激励功能，动态、全程、全面考核管理，形成“教、学、考、用”互动。

3.1 按评价主体进行分级多元化评价

在多元评价体系中，构建了以教师评价为主，学生自评、同伴互评（包括小组合作评价）为辅的评价模式。（1）教师评价。教师对学生的评价包括对学生在英语课堂上的表现以及课外学习过程等内容的评价，如课堂观察，观察学生在面授时的提问及课堂反应与参与度；课外通过网络系统与学生用英语进行留言交流或邮件交流等方式，从而了解学生的学习进度、完成学习任务的状况、及时发现学习中存在的问题并解决。（2）学生自评。学生自评是学生对自己的学习进度和效果的自我监控及评价，它为学生提供了不断反思和不断提高的机会。学生自评通过建立自我评价表和撰写自评学习报告等方式分阶段完成。（3）同伴互评。同伴互评可以弥补教师评价的不足，借助于同伴完成对自身学习过程的评价。通过课堂小组讨论、口语对话、情景剧表演等方式进行。在进行学生自评和同伴互评时，教师提前制定评价标准，并给学生做范例演示，从而使学生客观、真实地进行评价。

3.2 按评价内容进行分级多元化评价

该体系中的内容评价综合考虑了学生的智力差异和发展的需要，既包括对学业内容的评价，也包括对非学业内容的评价。学业内容是指所学语言知识和语言综合运用能力；非学业内容包括各项英语实际能力和其他非智力因素，如学习方法与策略、学习目的与动机、自信心、自主学习能力、合作交流能力、批判性思维能力等等。目前在学生中实施了以下内容。（1）听力方面。通过利用学校云课堂平台、外研社大学英语教学管理平台及外教社大学英语学习平台，督促并引导学生进行课外听力自主学习，养成自主学习的习惯和掌握自主学习的方法，从而自主、有效地学习英语。（2）口语方面。口语活动灵活多样，内容丰富，除了日常课堂汇报和课堂活动，还有各层级的口语测试，如A级学生的项目汇报和访谈外籍人士，B级学生的实景口语测试，以及C级的随堂口语测验。（3）写作方面。通过阶段性写作和翻译测评，及时、动态地监控A、B、C级学生的写作及翻译能力的进展情况。内容及要求依照各层级学生的水平不同而不同。最终，逐步提高各个层次学生的书面表达能力、信息搜索能力、批判性思维能力、双语转换能力等。

3.3 按评价方式进行分级多元化评价

我校的大学英语多元评价方式从三方面实施：（1）形成性评价和终结性评价相结合，两者并重。（2）定量评价和定性评价相结合，两者并重；（3）自我评价和他人评价相结合，两者并重。这些灵活多元的评价方式，不同于以往单一的试卷测试方式，极大地调动了各层级学生的积极主动性，同时，更有效地对学生的实际能力做出评判，为教师的教学及时提供反馈信息，进而提升了大学英语教学的整体水平。

3.4 按评价标准进行分级多元化评价

我校构建的大学英语多元评价体系兼顾制定了各级学生以课程内容知识为主的统一评价标准和学生自身发展的个性化评价标准。统一化评价在各层级的终结性测试和阶段性测验中以统一的试题形式呈现，而学生的个性化评价则通过建立学生档案袋、平时表现等的形式来实现。将统一化和个性化评价标准有机结合，对学生的学习状况评价起到了积极的促进作用。

本研究所构建的大学英语分级教学多元评价体系，自实施以来，有效地调动了各层级学生大学英语学习的积极性，激发了其学习兴趣，自信心日益增强，各项语言技能逐步提高。A级学生在夯实扎实的语言基本知识基础上，其语言应用能力大幅度提高；B级学生进一步巩固了语言基础知识，其语言应用能力逐步提高；C级学生的语言基础知识逐步加强。通过在分级教学模式下，实施多元教学评价，不同层级学生的大学英语学习取得了最佳的学习效果。

4 结语

本研究所构建的大学英语分级教学评价体系克服了以往评价主体单一化、评价内容刻板化、评价方式简单化、评价标准统一化的弊端，一方面切合了我校“三三三”人才培养指导思想，落实“精英型、特色型、研究型”办学定位，助推“学习性、研究性、开放性”教学方式，促进学生“个性化、全面化、最大化”发展，另一方面完善了现有的外语教学评价体系。该体系能够真正检测出各层级学生的英语水平，充分调动学生的学习热情，发挥其主观能动性，培养了学生的英语综合应用能力，增强了跨文化交际意识和交际能力，同时发展了自主学习能力。

但是，该评价体系的实施过程中，也发现存在一些现实问题，如多元教学评价贯穿在教学过程中，评价过程相对耗时耗力。另外，不同教师在评价过程中的侧重点可能会不同，评价标准有差异，这对评价的信度会产生一定影响。目前，在分级教学背景下探讨构建大学英语多元评价体系仍然处于初级阶段，但鉴于这一评价体系在当前大学英语教学中的重要作用，如何进一步优化该体系是非常值得探索的。