校园体育文化对大学生健康意识形成的影响研究

张 娟，鞠爱国

（云南经济管理学院，云南昆明 650304）

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

本文以校园体育文化构建对大学生身体素质的影响为研究对象。选去昆明市高校200名大三学生作为调查对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

查阅大量有关于校园体育文化与大学生身体素质发展相关的文献资料，包括体育专著，期刊论文，以及学位论文，对全面了解校园体育文化对学生身体素质影响的研究提供了重要的理论依据。

1.2.2 问卷调查法

设计问卷进一步了解大学生身体素质现状及影响因素等情况。

2 注重体育教育，培养学生健康意识的形成

2.1 基础课程上促进学生全面发展

提高教学质量夯实实践学习，提升技术技能在每天一节体育课的基础上，如何在现有教学结构制约下最大限度地发挥《体育与健康》课程的多种价值，尊重学生差异化发展，以规范习惯、厚重基础、增强体质作为课堂教学突破口。经过反复不断尝试改进，学校确定了注重体育课程教学模式促进学生养成体育锻炼的习惯。强化理论学习，提升体育素养如何让体育理论学习不流于形式，让理论学习发挥最大功效，学校始终在不断地努力和尝试。以追求学生的长远发展为目标，在实践中逐渐形成了“汇力健身心”身体健康成长课程。运动急救、体考分析、精彩赛事赏析等，这些都贯穿于大学四年的体育教学活动中，成为实践教学的良好补充。

2.2 拓展课程上多项选择拓展学生个性

学校在基础课程的基础上，集合教师优势，通过选修课、社团等多种教学模式，最大限度地满足学生的兴趣爱好和特长培养需要。每周一通过教师选拔和自主报名相结合的方式，让部分在某些项目有特长的学生参与6个体育类社团训练，进一步提升学生的专业特长，同时将这部分学生作为学校代表队的梯队队伍进行培养，为学生提供各级各类比赛的参赛机会。

目前体育类通过选修课的开展，综合课程：精彩活动提升学生兴趣，搭建展示平台学校始终坚持“五化”教育，即参与全员化、教育活动化、活动主题化、主题序列化、实施特色化，让学生在参与、感悟、体验交流中收获成长，逐渐建立起正确的人生观、价值观。为了让学生有更多更好的展示舞台，学校以“汇源杯”联赛和运动会作为每年传统体育活动项目，让每个孩子都能在其中体验到运动的乐趣。百场比赛大练兵结合学校体育教学实际，品牌活动三大球联赛根植在每一位学子心中。每年3-4月是我校学子最为兴奋的月份，从赛前报名抽签、开幕式到循环积分、小组淘汰；从冠亚军争夺、颁奖仪式到拉拉队表演、摄影比赛，学生、教师都会主动参与这项赛事。每年各项赛事近100余场，运动员、拉拉队、裁判员近600多人次参与。人人专属的竞技场每年10月份是我校热爱运动常锻炼活动月，该活动着力培养位居我校学生十大好习惯首位的热爱运动的好习惯。运动会不仅仅是简单的比比谁跳得高、谁跑得快，更重要的是通过运动会这个途径让每位学子融入到集体活动之中，感受运动带给他们的成就感和归属感。学校设置会徽设计、入场式表演、年级团体操、集体项目、个人竞技、趣味比赛等运动会各环节让每位学生都能参与其中，力争打造人人专属、人人参与的运动会。

2.3 多元评价，促进教师教学过程管理

为使立德树人真正落实到学校体育教学工作中，强化科研，提升教师教学水平为促进我校体育教师的专业能力成长，提升教师教学水平，学校以教研组为单位集体教研、统一备课、强化管理、资源整合，提升校园体育品质为将更好的体育教育资源提供给学生，采用“走出去”模式，增设“足球苗子队”，该队队员每天在青训基地由专业的足球教练进行训练，将青训训练和校园足球有机结合，为学生未来发展搭建了一个专业的训练平台。同时，学校将优秀资源“请进来”，聘用校外专业足球教练进入学校，为校园足球普及发展提供技术保障和专业指导，营造校园足球氛围，拓宽了校园足球建设途径。

2.4 强健学生体质、健全学生人格

通过让每个学生掌握1-项体育项目技术技能，学校上述一系列体育活动的开展，使学生的身体素质、体育人格等方面都得到发展和健全。

2.4.1 以体提质，促进学生体质健康提升

学校注重基础体育课程，强调人人参与，让每一个孩子都加入其中，并取得了良好的效果。通过5年的国家体质健康监测数据对比，我校学生体质健康检测合格人数逐年提升，从2014年的89%，到2018年的95.61%，增长了6.61个百分点。学生体质测试优秀人数更是逐年提高，特别是自2016年以来学生体质监测达到优秀等级学生人数增长迅猛，优秀率也从最开始的不足8%增加到117%，增长了近3倍。拓展课程也不断提升学生训练水平，学校篮球、健美操、足球、田径等队伍先后在区市各类比赛中荣获佳绩。以体培育，促进学生体育品格培养体育带给学生的不仅仅是身体的外在改变，我们认为学生的品格、人格和正确的价值观才是体育教育的重中之重。在学校总体课程建设框架的指导下，我校体育工作始终坚持以国家课程为基，校本课程开展为辅，强化活动实践，突出全员性，为全体学生提供展示的舞台，让学生在亲身参与中不断提高其运动技能、发挥特长，几年来我校学生的行为习惯、意志品质、学习态度都得到了明显提高。

3 校园体育文化的在足球发展中的应用

足球项目作为国民体育项目中的重要一环，仍然处于不断的发展之中。而英格兰早在1904年就已经成立了英足总校园足球协会，是全球第二个，但是最大的校园足协。其下共分456个区块，每个区有一支U15足球队。再到郡一级有44支郡队。截止2000年，全英已经有18000余所小学、590所初中加入了英足总校园足协，这些学校从地区到郡再到国家都有定期的比赛，12至16岁的学生都可参与其中。

校园足球的意义在于让老师和俱乐部都参与其中，使孩子们在每个年龄段都能踢上球，而不是为了培养国家队员。只有作为基础的校园足球水平提升了，才可能有更好的球员让国家队进步。英格兰的面积是上海的二十倍，人口是上海的2倍，加入校园足球协会的学校数量却高达上海的55倍。

此外，目前学校并不都有定期的有组织的足球比赛的机会，校园足球参与度低，是中国足球氛围寡淡，球员基数小的一大原因。英足总校园足球联盟有着高于足球的深层意义：在2005年，英足总校园足协联合包括加拿大等26国开启了U15国际女队计划，在推广校园足球的同时还讨论关注儿童保护问题。因此英足总校园足协已是一家教育慈善机构，教会孩子们尊重他人、自律成熟、积极比赛。

在研讨会上，中方专家提问道：“英国大学校队每年参加多少场比赛？然后是第几级别联赛的水平？大学毕业能不能参加职业比赛？”英国的专家给出了这样的答案：“我们知道美国的大学生联赛是针对职业运动员的，而英国是面向的是半职业的运动员，如果要成为职业运动员，那么英国的孩子会选择别的道路，这和他们的理念有关系。”

英国的大学校队一个赛季共有24场比赛，运动水平不高，甚至达不到半职业水平。而学生毕业后参与职业足球运动的可能性很低，因为我们的大学联赛是娱乐性的。

尽管英国的大学联赛职业化水平低，但他们在培养运动领域的学生时却是高度专业的。英国足球运动讲师、心理分析师马克·阿米蒂奇就讲述了英国大学里的课程设置。运动与锻炼科学在英国主要有生理学、心理学、激励与体能三个分支，因而这一专业的学生在毕业以后可以在各个领域工作。我们总体上分为三级课程。在大一主要介绍入门、如何学习，到大二学习如何深入，到大三学习如何合作。大一时，学校主要培养通才，学生先了解科学如何影响运动表现，心理学、生理学、解剖学都很重要。而到了高年级就是营养师或运动分析师这样的专才发展。

2013年6月15日中国队惨败泰国的比赛之后，名宿范志毅就已明确指出：“务实一点，把战术打法，足球的理念先搞懂。”“理念”一词频频被英国讲师提起，对于足球的理念，英格兰有着清晰的理解和运用。首先是对于足球教师的培训，孙中山青少年基金会教练教学部长吉米·侯晨说：“我们培养中国校园足球教师，目的是为了让5-18岁的孩子们能热爱踢球，让每个孩子都能参与其中。我们的老师们要学会理解孩子们，包容孩子们犯的错误，让他们在错误中成长。”

“要让足球教师成为孩子们的促进者，学会如何教孩子，培养孩子的人格。并且老师们要从照搬西方的足球理念向自主创新转变。”这里所说的西方足球理念指的就是让孩子们热爱踢球，每一个孩子都可以有机会踢球，并且从实践中提高水平，最终培养自己的人格。对于足球理念的贯彻，在英国已经取得了巨大的成功，最好的例子就是今年在女足世界杯上打入半决赛的英格兰女足。一位英方专家组的成员表示：“二十年前我在英国女足工作过，那时我们在考虑女足训练的理念是不是合适，也就根据需要有目的进行训练，从而避免问题。”“我们发现球员生理体型不够高大，所以我们专设项目帮她们增大体格。那时增加了项目预算和球队建设的职员，包括运动科学研究者，所以如今发展到了理想的位置。”“二十年里不仅是国家发展，也在学校里发展，如今已经有了U15女足比赛。所以我们要清楚定位：需要球员达到什么程度，再弄清楚自己的理念。”