吉林省地方高校应用型质量保障体系建设问题研究

崔 敏

（吉林艺术学院，吉林长春130021）

人才建设是推动二十一世纪高新产业发展的重要力量，不同高校承担着各类人才建设任务。应用型大学注重应用型，此类高校在日常教学过程中更加注重学生的实践能力，重在培养应用型人才，日常教学体系建设中需要重点突出“应用”二字，实践教学则是达到预期教学目的以及符合应用型大学定位的重要环节[1]。如何对应用型高校教学质量进行有效监督管理，并及时反馈信息成为提高应用型大学教学质量的重要措施。本文结合笔者工作经验，对应用型高校“三位一体”教学质量监控保障体系建设相关问题分析如下：

1 应用型高校“三位一体”教学质量监控保障体系建设现实意义

1.1 持续性提高应用型高校核心竞争力

应用型高校核心竞争力的提高对提高高校社会办学影响力具有明显的推动作用。目前对高校核心竞争力尚无统一定义，大多数学者指出高校中的优势学科、优势专业是高校核心竞争力的体现，通常是一些较为前沿的学科以及专业，比如哈佛大学商学院、斯坦福大学心理学专业等。当前不同地区高校数量较多，通过应用型高校“三位一体”教学质量监控保障体系建设，能够促进不同应用型高校之间的竞争，促使不同高校创新发展特色学院以及特色专业，依靠教学质量监督体系推动应用型高校快速发展与教学调整。

1.2 提高教学质量

应用型高校教学期间在实践性教学方面有大量投入，这也是应用型高校的教学特点，与此同时，不同专业教学计划、教学进度、教学质量、教学反思等是否有效贯彻均影响到教学质量。通过建设应用型高校“三位一体”教学质量监控保障体系，则能够从不同方面对应用型高校整个教学过程实施监督与管理，且能够根据监督情况及时向相关部门反馈，便于调整教学计划或者实践教学内容，不断促进教学质量的提高[3]。

1.3 达到应用型高校教学目标

应用型大学办学定位为培养应用型人才，教学过程中应帮助提高实践能力，达到培养各方面应用型人才目标。教学过程中涉及到大量科目、教学内容以及大量新知识，实际教学过程中还需要视情况调整相关专业教学，便于为不同行业培养相应的应用型人才。应用型高校“三位一体”教学质量监控保障体系能够为不同专业制定相关的教学目标，并监督学生在毕业时达到对应的教学目标，兼顾理论知识与实践操作，达到应用型教学办学目标。

2 应用型高校“三位一体”教学质量监控保障体系构建

2.1 “三位一体”教学质量监控保障体系组成

高校应用型“三位一体”教学质量监控保障体系包括三个组成部分，分别是（1）标准体系，包括教学计划与运行、教学基本建设、教学管理；（2）监控体系，包括常规教学检查、学院与学校评价、教学信息收集和反馈；（3）教学质量评价体系，包括教学质量监督与评价委员会、教学工作委员会、教授委员会、教学管理和学生管理部门、学校督导室、学生信息员、教师教学发展中心等[3]。

2.2 “三位一体”教学质量监控保障主要内容

2.2.1 标准体系

应用型高校在教学过程中对不同学院、不同专业有着不同的要求，通过设置教学计划与运行、教学基本建设、教学管理等方面的标准体系，有利于提高应用型高校教学的标准化与规范化，确保相关教职工能够以现有标准为出发点开展教学，易于教学管理，保证应用型高校相关专业与学科领域的教学效果。当然不同标准体系对应项目中会涉及到多方面的标准内容，如教学管理标准体系方面需要明确院校教学评估标准、教学运行标准、教学秩序和教学检查标准、教学基本文件标准、课程考核标准、优秀教师评选标准等，这些标准都是进行教学质量控制的关键[4]。

2.2.2 教学质量监控体系

标准教学质量是开展高校应用型教学的前提，但教学是一个漫长过程，注重教学过程的监督与管理是达到预期教学目标的重要环节，因而通过教学质量监控体系设置可为具体教学过程管理提供依据。教学质量监控体系构建方面包括内容较多，比如期中考试、期末考试、课堂点名、课堂提问等属于常规教学检查与监控体系；院校教学质量监控体系方面则需要从单项、专业以及整体角度实施教学质量监控，特别是在专项评价方面，需要通过专业课程评价、教材评价、课程评价、教师与学生之间的互评等方面了解不同学生在学习阶段的专业知识掌握情况，依靠单项评价、专业评价与整体评价实现对整个教学过程的有效监督，达到预期教学目标的过程管理。

2.2.3 教学质量评价体系

教学质量评价体系是对整个教学质量的最终评价，也是信息反馈的重要环节。评价体系一方面会评价教学质量标准体系、教学质量监督体系的执行情况，另一方面则是对整个应用型高校相关专业阶段性以及总体性教学质量评价。教学质量评价体系需要多部门的参与，比如学生会组织、不同专业教学组、不同学院教学管理组、应用型高校教学质量督导组等。通过多部分的密切配合，提高教学质量，及时对评价信息予以反馈，改进教学方法或者教学策略，充分调动学生学习积极性与主动性，促进不同学生学习能力以及专业实践应用能力的提升。

3 “三位一体”教学质量监控保障体系建设实践路径

不同应用型高校在“三位一体”教学质量监控保障体系建设期间还需要考虑实际情况，比如不同应用型高校的专业设置、办学理念、教学定位、人才培养目标等，整个体系实践应有决策系统、执行系统等，并需要有校园文化、教学资源、教学设施等辅助，教学监控期间应注重信息沟通与反馈，可以根据反馈信息研讨与制定新的决策与管理措施，从而形成类似于PDCA循环管理模式，实现边反馈、边调节、边评估，促进应用型高校教学质量管控的过程性、动态性以及持续性[5]。

“三位一体”教学质量监控保障体系建设实践期间需要明确相关质控责任人、质控管理机构、质控要点、质控标准等，这样才能够解决应用型高校在教学质量管理中出现的各类问题，通过主体机构与主要负责人的带头作用，将应用型教学质控体系由试运行管理逐渐进入常态化管理，并定期对相关体系内容予以完善，实现教学理念、教学体系的同步更新。

4 结束语

应用型高校在人才培养目标方面同普通科研院校有着明显不同，通过“三位一体”教学质量监控保障体系建设构建与应用，能够实现多角度、多阶段与多主体的教学质量监督与管理，持续推进教学质量的提升，有效解决应用型高校在教学质量管理中出现的问题，依靠标准化体系、监督体系与评价体系的综合运用，不断提高应用型高校的核心竞争力。