基于工作过程导向的影视多媒体技术专业课程体系构建与实施

陈天鸿

（哈尔滨职业技术学院，黑龙江哈尔滨 150081）

1 前 言

就像打地基盖房子一样，做任何事情之前都要有一个整体的布局与统筹管理，有一个清晰合理的规划，高等职业教育也不例外。要想让高职院校的毕业生可以在激烈的市场竞争中“脱颖而出”，拥有一定的社会竞争力，可以成功地从“大学校园”到“就业职场”进行完美转换，专业课程体系的构建是其中必不可少的一个重要环节。只有从大局出发，以市场为导向，抓住时代的动向，科学化、合理化的构建专业课程体系，才能够满足新时期就业市场的需求导向，培养社会上所需要的技能型、应用型、复合型的高质量人才，做到所学专业与用人单位岗位要求之间的无缝对接。本文笔者就以影视多媒体技术专业为出发点，深入剖析是如何以工作过程为导向，坚持以培养高职院校大学生实践能力与职业素养为终极教学目标，以“驱动式”任务模块为中心，培养高职院校大学生成为实践型、应用型、技能型的高质量社会骨干精英力量。

2 以“工作过程导向”的课程体系思路构建

工作过程导向，顾名思义就是指为了实现目标任务而采取的一种行为逻辑结构。落实到具体的表现形式就是将目标路径进行拆分。将工作过程的每一个步骤分解为不同的行动区划，以“工作过程”为导向，对学生进行实战模拟。教学内容与课程体系完全是按照工作的具体流程顺序，通过任务模块对职业活动进行分析，这种课程教学模式完全是将理论与实践“合二为一”，让学生可以提前进入“工作状态”，通过工作任务的实现，提升高职院校大学生的实践能力与职业素养。这种课程体系设置，就是一个熟悉工作流程的“全过程”，可以让影视多媒体技术专业学生在完成任务的同时，潜移默化的掌握应知应会的知识技能与要领，通过实际的操作，可以提升实践综合能力，可以融会贯通，举一反三，夯实每一个工作过程的基本功训练，不留知识点的死角，可以全方位，无遗漏的掌握实际工作任务的每一个具体的环节，力争给影视多媒体技术专业学生创设一个360度仿真的工作环境，尽最大限度的提升影视多媒体技术专业学生的社会竞争力，在激烈的市场竞争中可以取得自己的一片天地。

3 专业课程体系构建探究

专业课程体系的构建不是“一蹴而就”的，也不是几个人就可以独立完成的，是需要一个整体协作，共同完成的过程，是需要一线影视多媒体技术专业的任课教师与行业企业的骨干精英力量共同努力的结果。只有两者齐心协力，才能够真正以行业要求为导向，切合实际的完成专业课程体系的构建工作，提升影视多媒体课程体系的优化与整合工作。

3.1 课程体系整体设计

众所周知，影视多媒体技术专业是一个新兴领域，也是目前为止市场需求量比较大的一个专业。那么，面对巨大的机遇与挑战，我们如何引导高职院校大学生抓住新时代的机遇，赢得核心市场竞争力呢？首先，我们必须对市场做出准确地预测与分析，通过数据调研报告，对市场的需求，岗位的人才要求，未来的发展趋势与愿景展望做出科学的判断，因地制宜，确定最新版的影视多媒体技术专业人才培养方案。

另一方面，通过协同育人机制，与行业企业进行有效的对接，确定岗位的工作任务。通过工作任务，分解行动目标。然后，一线影视多媒体技术专业的任课教师与行业企业的骨干精英力量共同制定课程标准，将行动区域拆分为学习课程，以“工作过程”为导向，实现影视多媒体技术专业课程体系的重构工作。任课教师将工作任务进行加工、整理，重新设计课程内容，对课程进行科学的评价，从而实现影视多媒体技术专业课程体系的整体设计工作。

3.2 从工作任务到行动领域的转换

首先,一线影视多媒体技术专业的任课教师与行业企业的骨干精英力量共同协作，对专业对应的岗位职业工作逻辑进行分析研究。通过任务的分解，分析要完成该任务模块所需要掌握的知识点，然后将知识体系根据任务模块的要求进行“二次加工处理”，重新进行知识体系架构的学习。然后任课教师与行业企业技术人员再根据任务的重合性与难易程度，设计出适合于本企业具体的工作任务。然后再根据完成任务所需要的知识点确定行动领域。

3.3 从行动领域到学习领域的转换

第三点，具体来讲就是一个由典型工作任务转换为行动领域，再到学习领域的转换过程。主要的表现形式是指根据高职院校学生的认知能力，将行动领域转换成具体的学习内容。在完成工作任务的基础之上，以“工作过程”为导向，进行知识与技能的双向学习与分析，以期提高影视多媒体技术专业大学生的实践综合能力与职业素养。

3.4 影视多媒体技术专业课程内容的整合与优化

通过实践教学，我们校企双方通过科学的岗位分析，拆解为具体的工作任务，转换为行动领域，在转换为学习领域，通过一系列的过程，明确高职院校影视多媒体技术专业大学生应该掌握的职业技能以及工作流程，根据高职院校大学生的知识能力水平、认知程度、构建科学化、合理化的影视多媒体技术专业课程体系，让大学生可以更快、更好的满足用人单位的岗位需求。在课程教育教学改革的探索与实践中，我们坚持以“工作过程”为导向，与有着丰富实战经验的行业企业人员密切配合，对职业岗位群的工作任务进行系统化的分析，最终归纳出各职业岗位典型工作任务，以期完成具体工作任务到行动领域的有效转化。最后，再将行动领域所涉及的知识技能进行优化整合，实现行动领域到学习领域的转换。

3.5 基于工作过程的学习情景设计

学习情境是学习领域的具体表现形式，旨在通过具体的工作任务情境，提升高职院校学生学习的浓厚兴趣，激发学生的学习热情与主观能动性，俗话说，兴趣是事情成功的“不二法宝”，所以说，学生的兴趣对于提升学生的课堂学习效果可以起到事半功倍的作用。影视多媒体技术专业的一线任课教师可以遵循以“工作过程”为导向的原则，从实际的工作出发，可以解决理论与实践相脱节的现象，提升高职院校大学生的实践动手操作能力。这样可以将工作任务中的某一具体环节都应用于以工作过程导向的教学过程中，最大限度的实现理论与实践的完美结合，提升多媒体技术专业学生的核心就业竞争力。

4 结论

综上所述，以“工作过程”为导向的专业课程体系建设的完善与优化势在必行，是当前高职院校职业教育课程改革不可获取的重要组成部分。我们一线任课教师应该遵循以“工作过程”为导向，积极与行业、企业技术人员有效配合，理论与实践相结合，在完成具体的工作中潜移默化的提升学生自身的专业技能与职业素养，促进高职院校职业教育课程改革的顺利发展。