实操技能训练在煤矿安全培训中的应用

张建伟，段晶晶

（中国平煤神马集团一矿职教中心，河南平顶山 467000）

平煤股份一矿是一个大型的现代化矿井，伴随着建矿六十周年的来临，煤矿井下地质条件恶劣，开采战线拉长，加强煤矿职工安全生产教育培训，提高其安全技能和防范事故的能力，显得尤为重要。在影响煤矿安全生产的诸多因素中，人的因素具有决定性作用。许多事故是由于违章操作、违章作业造成的。因此在煤矿职工安全生产教育培训过程中，要把实操训练放到首位，严格执行实操考核，提高其安全技能和防范事故的能力，显得尤为重要。

近年来，国家安全生产监督管理总局颁布实施了第30号令《特种作业人员安全技术培训考核管理规定》；国家煤矿安全监察局修订了《煤矿三项岗位人员安全生产培训大纲及考核要求》，充分强调要加强对职工的实操培训，规范员工实操行为。为落实相关规定，提升员工技能，结合企业自身实际情况，以实际应用为导向，本着“干什么学什么，缺什么补什么”的原则，依托培训实操基地，大力推行实操训练教学，提升员工动手能力，实现理论与实践的对接，用理论指导行为，使职工操作行为更加规范，在工作中达到知识与行为的和谐统一。

1 企业培训中存在一些问题，具体可以归纳为以下几个方面：

1.1 培训体系缺乏针对性

企业培训一直出现统一的培训路线。就是说把一般工种的员工不分专业，不分档次的混在一起培训。这样就造成了培训上的很大困难。水平较高的员工接受程度快，浪费了时间在原点。有许多员工总是认为干了多年，个人的知识、经验完全能够满足工作需要，对待培训只是一种被动接收。水平较低的员工，接受培训比较困难，在吸收上也比较差。这样严重出现了两个极端，在培训上造成了很多困扰。培训的效率低，达不到就要去参加培训的效果。

1.2 工学矛盾

安全培训工作是煤矿实现安全生产的基础工作，是提高煤矿职工安全意识和操作技能重要途径。根据国家法律法规规定：从事井下生产作业人员必须参加培训，并取得安全资格证书后方能上岗作业。随着安全技术培训工作的不断深入发展，职工参加安全培训的力度越来越大，频率越来越快，因而“工、学”矛盾随之产生。煤矿企业毕竟不是学校，是以生产为主，有许多岗位是单人单岗，如果长时间抽出部分职工参加培训必然造成生产单位用人紧张等。

2 促进实操技能训练在煤矿安全培训中的应用的对策

2.1 训练常态化

为了解决“工学”矛盾，每月份由各基层区队上报实操计划，培训部门编制全矿计划并组织实施，采取递进式学习方法，即：“不会操作——仅仅会做——操作熟练——熟能生巧”的训练过程，达到层层递进、步步提高的培训目的，因为每名职工都有“更上一层楼”的欲望，确保了实操基地常态练兵。

2.2 实操包干化

为更好保证学员实操的顺利进行，促进教师自身操作能力的提高，我们把现有的每个工种，按该班的专业教师数分成相应的几个班组，每个教师包保岗位工种或一个班组、包保学员人身安全，负责所包保学员的实操考核，学员在工作中因操作失误，包保教师要承担责任追究。这样以来每个班之间有评比，学员之间有对比，学习劲头足，同时，教师之间有了相互比较，也就有了竞争，只有专业教师技术水平的提高，才能提高教学效果，最终实现教师一专多能。

2.3 教学模块化

我矿把各专业（工种）的实践教学分为四大模块：“安全意识、实操步骤、故障排除、案例分析”，并将每个大模块又分成了不等的若干个小模块。

首先，这四个模块我们采用的是梯进式教学法，模块化教学就是围绕一个能力和素质的培训专题，是集中开展相关的理论知识、实践经验、操作技能的培训活动，形成了同步式的“方法、方案”一体化教学，把“教学、演练、实践”融为一体，以实现操作能力和素质提升的教学模式。

其二，让学员从基本的应知应会开始学起，第一个模块考核合格了方可学习下一个模块，以此类推，一方面给学员以压力，另一方面也便于学员打好基础。实践证明，动手能力或者说操作能力是员工的素质体现，它反映的是人的想象与动手之间相互协调的能力，员工动手能力强了，在岗位操作中也不会出差错。

其三，实操模块的划分是本着完整而独立、可操作性强的原则进行的，力争让学员做到学会一个模块就等于掌握了一项基本技能。这样不但便于学员学习掌握，也便于多位教师同时教学时的协调，通过实践我们目前所划分的模块还是比较科学合理的。

2.4 考核动态化

为了让职工在学习本专业时更有主动性，把这四个模块进行动态化考核，按照模块标准进行百分制评价，只有“安全意识、实操步骤、故障排除、案例分析”四个模块全部达到90%以上，实践操作就计为合格。如果评定不合格，重新开始学习，考核结果存档管理，学员实行—人.档。

2.5 知能一体化

在教法上强调知能一体，在学法上强调知行一致，实现员工理论与实际的对接，用理论指导行为，使职工操作行为更加规范，在工作中达到知识与行为和谐统一。

3 实操技能训练在煤矿安全培训中的取得的效果

3.1 明确了教师职责，提高指导老师的责任心，创新规范实操教学的方式、方法，便于系统管理，采用模块梯进式教学法，其意义在于强调上游学员对中下游学员的积极带动作用，让中下游学员自觉、自愿地发挥学习的主观能动性，这是“模块化”梯进式教学法的根本目的。

3.2 优化了实操模式，提高学习效率。学员在肯定自己的实操能力的同时，还是觉得有些不足，按模块、分层次、分小组、分工种，目的是让所有学员都参与到主体学习中来。同层次的学员在一个小组里，组员之间你追我赶，学习的积极性和主动性明显提高。

3.3 解决了员工培训过程中“高分低能”的现象，使员工由不会操作到熟能生巧的转变。